10 bitnih obilježja odgojitelja 21. stoljeća

Bilo da je 9 godina ili 28, fakultet-obrazovan ili vješt u trgovini, potencijalno možete prenijeti znanje nekome, prosvjetljujući ih na način koji samo vi možete. Jedna od najuzbudljivijih promjena u obrazovanju danas je dezintegracija zidova koji su ograničili pristup našim najmoćnijim prirodnim resursima - jedni drugima.

Futurist Jane McGonigal vjeruje u moguću budućnost ljudi koji grade vlastito učenje tijekom svog života, ažuriranje vještina i učenja od drugih koji također kontinuirano uče. Vjerujem da je ova budućnost već ovdje i da, umjesto da se zamijeni tehnologijom, učitelj 21. stoljeća postat će važniji nego ikad. U društvu u kojem mi još uvijek preferiramo golubove ljudi po svojim profesijama, kako možemo prepoznati one koji će nas pripremiti za ovu novu stvarnost? Možemo tražiti ljude koji prikazuju ove 10 atributa:

Učitelj st stoljećeg suspendira stereotipe

Jo Ann Boaler, profesor na Stanfordu, želi da svi prestane vjeruju da je svijet podijeljen na one koji mogu učiniti matematiku i one koji ne mogu. Njezina web stranica, youcubed. RG, pruža besplatne materijale za učitelje i roditelje da promijene razmišljanje učenika tako da neće vidjeti matematiku kao inherentnu sposobnost, ali kao onaj koji svatko može naučiti.

Možete pronaći primjere iz cijelog svijeta odgajatelja kao što su Boaler i Young Keira Meikus koji ga čine prioritetom da se raspršuju mitove spola, rasizam i predrasuda protiv ljudi s različitim sposobnostima. Nastavnici 21. stoljeća su poput Malale Yousafzai, koji govori o obrazovanju djevojčica i Nicolas Ferroni, zastupnika za studente LGBT-a; Oni utiruju način da obrazovanje ne diskriminirajuće i pravedno za svako ljudsko biće na ovom planetu.

Učitelj st stoljećeg naglašava empatiju

Empatija je prirodni pratilac tolerancije. Biti u stanju razumjeti raznolikost u našem svijetu olakšava nam da vidimo stvari iz više perspektiva. Učitelj 21. stoljeća modelira empatiju svaki dan i daje učenicima mnogo mogućnosti da to pokažu. Jahana Hayes, učitelj 2016. godine za Sjedinjene Države, kaže: "Provodimo puno vremena podučavajući djecu da budu samodostatni i visoki uspješivi, i mislim da stvarno trebamo provesti neko vrijeme i podučavajući ih: ok, Što sada radiš? Što to znači? Imate ovo znanje i informacije, kako ga možete koristiti za poboljšanje ljudskog stanja? Mislim da moramo njegovati empatiju od vrlo rane dobi. "

Neki nastavnici integriraju empatije igara i web stranice u svoje lekcije kako bi se to potaknulo, poput onih koje možete pronaći ovdje. Drugi nastavnici koriste web-lokacije poput Kiva kako bi odgovarali njihovim učenicima s poduzetnicima širom svijeta i angažiraju ih u praksu mikrofinancije kao mikro lenders.

Kolabacija učitelja u st. Stoljeću

3D tiskarski projekt, E-Nlable, primjer je moći empatije i suradnje jer povezuje studentske dizajnere s ljudima širom svijeta koji trebaju protetiku. Inženjeri, umjetnici, roditelji, učitelji i studenti rade zajedno kako bi pomogli jedni drugima dok uče i stvaraju. Postoje mnogi slični programi, a uz pomoć tehnologije, potencijal za suradnju za učitelja 21. stoljeća je na višoj razini nego ikad prije.

Nastavnici dobivaju profesionalni razvoj jedni od drugih koristeći Twitter i Edcamp, energizirani je međusobnošću i savjetima. Oni rade kao saveznici s roditeljima i studentima kroz emore, podsjećaju i sustave za upravljanje učenjem kao što su Edmodo. Partnerstvo s zajednicom pomaže u učenju relevantnije i dopustiti učitelju da se oslanja na druge stručnjake umjesto da se očekuje da zna sve. Telekonferencija s Google Hangouts, Skype ili zumiranje omogućuje globalno umrežavanje i podršku od vršnjaka.

Učitelj u st. Stoljeću napreduje prilagodljivost

Učitelji 21. stoljeća nisu kruti i nepromjenjivi. Fleksibilnost je bitna u ovom danu i dobi. Oni znaju da će tehnologija koju koriste bit će zastarjele za 5 godina i da se knjige povijesti ponovno napišu svake godine. S više i više digitalnih resursa koji se svakodnevno nude, učitelji 21. stoljeća znaju da je manje važno naučiti kako koristiti određeni softver nego što je naučiti njihove studente kako pronaći kvalitetne informacije, da kritički razmišljaju i problematično rješavaju.

To znači da učitelji moraju, sami, imati te vještine. Oni su spremni izvršiti promjene kako bi povećali učenja učenika, što može uključivati ​​davanje izbora za procjene, uzimajući osloboditi od razreda, pa čak i mijenjanje fizičkog rasporeda njihovih učionica. Čovjek mora slijediti samo jedan od cvrčaka koji su vidjeli entuzijazam da učitelji 21. stoljeća imaju za isprobavanje novih ideja i mijenjaju svoj kurikulum kako bi poboljšali vlastitu učinkovitost.

Učitelj st stoljećeg slavi kreativnost

Crvena olovka može izgubiti svoju dugotrajnu moć da napusti svoje oznake za neodobravanje u sljedećih nekoliko godina dok nastavnici postaju manje ovisni o ispitivanju s višestrukim izborom i nastavi koristiti otvoreno ispitivanje i učenje na temelju projekta , Iako još uvijek postoji mnogo pitanja samostalnog odgovora, nastavnici nalaze da učenici trebaju više mogućnosti da nauče kako zamisliti i razmišljati kreativno preživjeti u svijetu u kojem tehnologija može odgovoriti na bilo koje pitanje mi Google.

Makerspaces su postali jedan od načina na koji su nastavnici vratili kreativnost u učionicu. Oni mogu biti u rasponu od kutija za izazove koje učenici mogu provjeriti iz knjižnice, do područja izdvojenih u učionici za stvaranje, na velike prostore u knjižnicama. Nastavnici 21. stoljeća potiču svoje učenike da koriste dizajn razmišljanje i odabiru vlastite načine kako bi pokazali znanje kao što su videozapisi ili minecraft prezentacije.

Učitelj u st. Stoljeću Rizik

Uzimanje prednost studentskog angažmana u društvenim mrežama i kulturnim trendovima može biti rizik za učitelje koji nisu upoznati s "struje", ali učitelji 21. stoljeća ne smetaju. Od lekcija koje uključuju korištenje Emojii je sažeti Shakespeareov predstavu, leteći besprijekornim trutovima kako bi saznali više o matematici i znanosti, nastavnici 21. stoljeća povezuju učenje svijetu njihovih učenika. Oni znaju da će to povećati motivaciju učenika da uči i vjerojatnije da će imati iskustva da neće zaboraviti.

Vrijednosti učitelja sv. stoljeća

Socrates nije bio učitelj 21. stoljeća, ali je prepoznao važne uloge ispitivanja i studentske rasprave u učenju. Tisuće godina kasnije nastavnici još uvijek koriste neke od filozofnih tehnika, kao što su Sokratski dijalozi (uključujući i gamionificiranu verziju, "Socratic Smackdown"), da sve učenike daju priliku da izraze svoje gledišta. Digitalni alati u Googleu i sustavima za odgovor studenata daju svima, čak i introvertiranim studentima, priliku da postavljaju pitanja, odgovorite na njih i sugeriraju nove ideje.

Davanje studentima priliku da preuzmu više vodstva u učionici s programima na razini škole kao što je lider u meni može biti drugi način da učitelji 21. stoljeća pokazuju važnost svakog sudionika u učenju i vođenju.

Učitelj st stoljećeg promiče praksu

Što učenici uče u 21. stoljeću? To je sposobnost prikupljanja, preuzimanja i organiziranja informacija i sposobnosti za generiranje točnih informacija korištenjem postojećih resursa. Vještine 21. stoljeća usredotočiti se na stjecanje znanja, produbljivanje i stvaranje. U širem roku pokriva "4 C" kreativnosti, kritičkog mišljenja, komunikacije, suradnje, digitalne dobi pismenosti i drugih. Ove vještine su ponekad poznate i kao vještine višeg reda. Stjecanje tih vještina također gradi pozitivan karakter u učenicima i pomaže im da budu konkurentni u sve izazovnijem stvarnom svijetu.

Tehnološko-pedagoški sadržaj znanja (TPCK) okvir Koehler i Mishra (2006) je opcija za razvoj tehnoloških kompetencija akademikaca u obrazovanju. TPCK okvir je integracija triju tijela znanja u nastavnicima: sadržaj, pedagogija i tehnologija.

Danas, nastavnici su poplavljeni raznovrsnim zahtjevima zbog globalizacije i tehnološkog napretka. Poznavanje ICT-a je najvažnije. Nastavnici moraju kontinuirano integrirati razvoj predmeta znanja, primjenu tehnologija i razumijevanja učinkovite pedagogije.

Jedan ključni izazov nastavnici lice trenutačno je korištenje tehnologije. Napredak u tehnologiji i posebno društveno umrežavanje tehnologija mijenjaju cijeli obrazovni okvir. Brzo uzgoj tehnoloških alata nudi mogućnost povećanja iskustva nastave i učenja za učitelje i učenike. Na primjer, BYOD (donijeti vlastiti uređaj) se događa u školama i zalagati od strane nastavnika kako bi se poboljšalo proces učenja.

Profesionalni razvoj u ST.ljnjem - Refleksija i akcija nastavnika

je li poučavanje umjetnost ili znanost, to nije lak zadatak. Dobar učitelj vas vodi od mjesta na kojem se nalazite i protežete se, uvijek nadalje, na sljedeći korak, sljedeći uvid, sljedeći uvid u znanje. Dobri učitelji odražavaju i procjenjuju vlastitu praksu, uspjeh i sumnje. Kritična refleksija je ključna kvaliteta učinkovitih učitelja: "Sposobnost razmišljanja o tome što, zašto i kako se stvari obavljaju i prilagođavaju i poboljšavaju praksu je neophodna za uspješno podučavanje i učenje" (Rayford, 2010).

Razmislite o najboljim nastavnicima koje ste imali. Što su učinili? Kako su se osjećali? Što ste od njih učili? Nastavnici mogu imati ili dubok pozitivan ili nepovoljan utjecaj na živote učenika. Najbolji učitelji vjeruju u njihove učenike i izazov i inspiriraju ih. Oni oslobode učenika da preuzmu rizike u njihovom učenju. Oni poštuju i cijene svoje studentske pozadine i snage, ugrađujući ih svakodnevno u duboke načine u učionicu. Na svakom pojedinom učitelju može postati najbolji učitelj koji on ili ona može biti.

Reflektivna praksa može biti vrijedan proces u profesionalnom razvoju nastavnika. Ovaj članak preispituje koncept i prednosti reflektivne prakse i pruža neka pitanja koja pomažu procesu refleksije za rast profesionalnog učitelja i trajne promjene škole.

Reflektirajući učitelj

Zajednička definicija refleksije je jednostavno razmišljati o stvarima. U profesionalnom okruženju, refleksija je namjerna, svrsishodna i strukturirana. Povezan je s teorijom i praksom o učenju. Refleksija je kanal za promjene, a može se shvatiti na nekoliko načina (Fultan, 2005). Prema riječima Yorka-Barr, i sur., To je samo kroz ovu praksu razmišljanja da nastavnici doživljavaju rast (2001). Schon (1987) definira reflektivnu praksu kao kritički proces u rafiniranju nečijeg umjetnosti i obrta u određenoj disciplini. On preporučuje reflektivnu praksu za početnike za procjenu usklađivanja vlastite individualne prakse i da uspješnih praktičara.

Refleksivna praksa naširoko koristi mentori i treneri kao način uključivanja nastavnika koji se zamišlja primjenjuju odgovarajuće i primjenjivo znanje za praksu. Smyth (1989) tvrdi da postoje četiri sekvencijalne faze povezane s pitanjima koja vode učitelje na kritičnu refleksiju: ​​(1) opisuje - što da radim; (2) Informiranje - Što to znači? (3) suočavanje - kako sam došao biti ovako? (4) Konstruiranje - Kako mogu raditi stvari drugačije?

Diskurs od istraživača je da se kritična refleksija može pojaviti pojedinačno, u malim skupinama iu velikim skupinama i prati se s promišljenim djelovanjem koje dovodi do profesionalnog rasta nastavnika i trajnih promjena škole.

zašto reflektirajuća praksa

Reflektivna praksa nastaje u svakom trenutku nastave i iskustva učenja. Ne smije biti samo jednokratna planirana aktivnost u određenom razdoblju dana. Dobri nastavnici kontinuirano odražavaju i prilagođavaju upute. Međutim, nije neuobičajeno da učitelji provedu neko vrijeme nakon što su učenici otišli učiniti dublji odraz cijelog dana.

Reflektivni učitelji postavljaju se ako postoji nešto što im je potrebno za promjenu svojih nastavnih praksi. Oni redovito razmišljaju o svom učenju, temeljito i sustavno. Drugim riječima, oni postaju reflektirajući praktičari. Razmišljajući o nastavnoj praksi je način da ponovno razmislite što i kako smo učili nešto, utjecaj koji je imao na studente i sveukupni uspjeh iskustva u učenju i učenju. To je vrsta samoprocjene.

kada se treba dogoditi refleksija

Važno je pomoći nastavnicima da znaju što tražiti kada se odražava na njihovo učenje. To nije slučajni događaj. To je planirani događaj s određenim mislima. Ovaj članak predlaže formalnije određeno vrijeme za razmišljanje. To može biti prije, tijekom ili nakon lekcije ili niza aktivnosti. Vrijeme varira na različitim situacijama. Vodeća pitanja tijekom svake faze mogu pomoći proces refleksije.

Prije podučavanja ili planiranja lekcije, važno je razumjeti ciljeve i ciljeve (osobito ciljevi jezika za učenike drugog jezika) i razviti plan djelovanja. Budite jasni o tome što će biti uvodni ili angažman dio lekcije. Razmislite o učenicima! Koja je ponašanja učenja najučinkovitije? Odlučite što najbolje funkcionira za njih: verbalna interakcija, praktična manipulacija, crtanje, demonstracije, rad s partnerom, itd. Što se od učenika očekuje od učenika i koje se od učenika očekuje razmišljanje i razumijevanje?

Tijekom podučavanja lekcije, implementirati plan. Učinkovit, reflektirajući učitelj ne razmišlja o nastavi kao skripta za isporuku i spreman je uzeti vremena da razmisli o njegovoj ili njezinoj nastavi. Kvalificirani učitelj misli o poteškoćama i područjima zabrinutosti tijekom podučavanja.