21. stoljeća nastave kompetencije obrazovanja, SoftSkills i kreativnost
Ova knjiga služi kao esencijalna intervencija u kojoj su prikazani inovativni, dokazi utemeljeni i suvremeni nastavi, pristupi učenja, strategije i sustavi za podršku učenju koji se ugrađeni u proces učenja, podržani s nalazima. Ona se bavi složenim izazovima i ograničenjima u praksi podržana dokazima, stoga osiguravanje mogućih pristupa njima. Također se bavi zanimljivim opsegom tema koje su i suvremeni i bitni za gotovo sve akademike koji imaju visoku odgovornost da se njeguju, razvijaju, treniraju i opremiju učenike na dodiplomskoj i poslijediplomskoj razini na Sveučilištu s odgovarajućim vještinama i kompetencijama ,
"U ovoj knjizi dr. Rajaram nadilazi osnovnu prezentaciju postojećih metodologija učenja. Također se refleksno raspravlja o pristupima kao što je isprepletena učionica i on-line učenje putem društvenih medija. Dr. Rajaram pruža uvide o važnim temama kao što su dobivanje studenata motiviranih kroz suradnički rad unutar i između skupina, pomažući učenicima da razviju kognitivne vještine i vještine povezane s empatijom, te stvaranje osjećaja zajednice u učionici. Rezultat je skup na temelju dokaza, suvremenih, vrijednih uvida i inovativnih alata za istraživače i edukatore u visokom obrazovanju. " - Dr. Ludvig Levasseur, docent u poduzetništvu, Indijski institut za upravljanje, Bangalore i Junior Istraživački suradnik, Sveučilište Indiana
"Knjiga je korisna za edukatore i istraživače sa sveučilišta koji žele donijeti svoje" znanja "i vještine podučavanja na napredniju razinu. Ova knjiga dr. Rajaram predstavlja validirane pedagoške prakse, inovativne strategije učenja od najnovijih akademskih istraživanja i vitalnih savjeta za poboljšanu nastavnu i suvremenu, učenje utemeljenu na dokazima za različite temeljne skupine dionika. Knjiga se sastoji od vrijednih uvida i praktičnih preporuka. Znanstvene rasprave i nijanse pokriveni su dobro skele i jasno artikulirane. Preporučujem edukatore i istraživače da ga pročitaju. " - Dr. Andrea Honal, profesor uprave, mediji i marketing i direktor digitalnog učenja DHBW Mannheim, Njemačka
"Dr. Rajaram nastavlja svoje doprinose i iznenađujuće čitatelje s još jednom pronicljivom, ugroženom i promatranjem publikacije u području visokog obrazovanja. Autor donosi skup poglavlja koja su bitna čitanja za one koji su uključeni u napredovanje strategija poučavanja i učenja, jednako na vrhunskim i nastalim institucijama širom svijeta. Bogati dokazi, teorijski okviri i inovativni pristupi, knjiga vodi čitatelja da preispituje svoje prakse u kontekstu u nastajanju 21. stoljeća visokog obrazovanja krajolika. Budući da se ustanove suočavaju s složenim izazovima koji se obiluju, primjerice, tehnologije u nastajanju, strateškoj repozicioniranju i zdravstvenoj krizi, strateški prijedlozi za budućnost koji su integrirani u knjigu pružaju zaštitu održivog razvoja u inovativnom nastavu i učenje u kontekstu visokog obrazovanja. " - izvanredni profesor Daniel Churchill, Fakultet za obrazovanje, Sveučilište u Hong Kongu
"Ovo je sveobuhvatna knjiga o nastavi i inovativnim strategijama učenja. Pregledava različite pristupe poučavanja i učenja i nudi prijedloge o tome kako ih prilagoditi i izvršiti. Evaluacija postojećih znanstvenih dokaza i podijeljenih refleksija se provocira i korisno za unapređenje budućih istraživanja u područjima poučavanja i učenja. Ovo je definitivno vrijedno čitati za instruktore i istraživače koji su zainteresirani za provedbu najmodernijih i poticajnih strategija za angažiranje svojih učenika! "- Docent Chong Sinhui, podjela vodstva, uprave i organizacije, poslovne škole Nanyang, Nanyang Tehnološko sveučilište, Singapur
"dr. Rajaramova knjiga daje važan doprinos području učenja znanosti i učenja učenja u poslovnom obrazovanju. Njegov liječenje dokaza-based nastavnih pristupa treba usvojiti kao primjer prakse poslovnih odgojitelja diljem svijeta, posebno za preddiplomskog obrazovanja. Knjiga ispituje izazove s kojima se suočavaju sveučilišta da transformiraju svoje metodologije nastave i učenja kako bi odgovorili na brzo razvijajuće promjene u industriji i tehnologiji. Strategije nastave i inovativnih učenja preporučenih od strane dr. Rajaram su vrlo utemeljene i inovativne i povećat će učinkovitost učenja za sve studente "- profesor S. Viswanathan, Nanyang Business School, Nanyang tehnološko sveučilište, Singapur
"dr. Kumaranska knjiga pruža kolekciju učinkovitih strategija testiranih na terenu koje dopuštaju odgojiteljima da smisle da učenici u razredu. Neki od njih su ilustrirani primjerima i istraživačkim studijama na temelju predavanja dr. Kumarana u poslovnoj školi Nanyang. Rasprave o razmatranjima u dizajnu aktivnosti suradničke klase za razvoj mekih vještina kao što su empatija i osobine vodstva posebno su korisni i zanimljivi. Prikazani temeljni načela primjenjuju se i na edukatore i znanstvenike u drugim sličnim područjima. Ova knjiga bit će vrijedan dodatak edukatorima koji razvijaju kurikulum za pripremu učenika za 21. stoljeće. , Singapur
"Ova knjiga predstavlja jedinstveni skup ideja za inovacije u nastavi i učenje s nizom pragmatičnih preporuka za nastavnike u visokom obrazovanju kako bi se prilagodile njihovim praksama nastave. Uz nalaze utemeljene na dokazima i rasprave koje provociraju misao, ova knjiga poboljšava istraživanje i praksu holističkog visokog obrazovanja s novim perspektivama i prijedlogom u promljeći meke vještine u studentima. Trenutačna knjiga, potkrijepljena kvalitetnim empirijskim radom i teoretiziranjem, bit će vrijedan resurs za praktičare, politike i istraživače u kontekstu visokog obrazovanja. " Dr. Samson Tan, Glava, Centar za inovacije u učenju, Nacionalni institut za obrazovanje, Nanyang Technološko sveučilište, Singapur
"Tehnološki razvoj i inovacije su infiltrirali sve aspekte naših života, od mjesta gdje i kako komuniciramo, interakciju, rad, igra, kao i učenje. Ova knjiga pruža pravovremen pregled strategija poučavanja koje se obično koriste u visokom obrazovanju kako bi pomogli učenicima da uče i pripreme za sve digitalizirano 21. stoljeće. Autori temelji svoj pregled i raspravu o postojećim istraživačkim dokazima i nalaza, pružajući zvučnu osnovu za informiranje istraživača i edukatora. Knjiga daje reflektirajuće prijedloge o tome kako znanstvenici istraživanja mogu proširiti sadašnje razumijevanje u području učenja znanosti i korisnih uvida o tome kako nastavni fakultet može pomoći daljnjim poboljšanju učenja učenja. " - izvanredni profesor Niska Kin Yew, suradnik Dean (preddiplomski akademski), Nanyang Poslovna škola, Nanyang tehnološko sveučilište, Singapur
Od 1984. godine, pojam "aktivno učenje" je treninga na koledžu i sveučilišnom profesionalnom razvoju i fakultetskim orijentacijama, kao iu preddiplomskim okruženjima učenja u učionici. I koncept i praksa naglašavaju angažiranje studenata u vlastitom okruženju gdje su odgovorni za vlastito učenje. Iako nisu novi u obrazovanju, aktivne strategije učenja dobivaju zamah u posljednja dva desetljeća naglašavanjem učeničkih metodologija učenika (Obenland, Munson i Hutchinson, 2012, str. 90). Kognitivni stručnjaci i odgojitelji tvrde da aktivno učenje povećava samo-odgovornosti, samootivaciju, samopoštovanje, odgovornost učenika, organizacijske vještine, upravljanje vremenom, zadržavanje znanja, interpersonalna komunikacija i prenosivost sadržaja - sve što je potrebno za akademske, profesionalne i osobni uspjeh (Robinson, 2017, str. 18; SIBONA & PORREZA, 2018, str. 66; Cattaneo, 2017, str. 144; Rocca, 2010, str. 188-189).
Aktivno učenje u učenju za usmjeravanje učenika kroz proces učenja dok grade nova znanja i vještine nakon već naučenih lekcija (Berek, 2017). Osim akademskih postignuća, aktivno učenje uspostavlja osjećaj zajednice među vršnjacima, smanjenje predrasuda, i time postavlja pozornicu za uspješnu suradnju i, na kraju, samostalna iskustva učenja. Omogućuje pojedincima da sudjeluju u skladu s njihovim kognitivnim sposobnostima, akademskim akumenom, stilovima učenja, tipovima ličnosti i međuljudskim komunikacijskim kompetencijama. U idealnom slučaju, aktivno učenje potiče pravednost i toleranciju u učenju na više igrališta.
Aktivno učenje pomaže učenicima koji imaju negativne stavove prema učenju prebaciti svoje razmišljanje na pozitivniji način razmišljanja. Robinson tvrdi da kada učenici "vjeruju da se njihova inteligencija može poboljšati, oni su spremniji staviti dodatno vrijeme i trud u njihovo učenje" (2017, str. 18). Aktivno učenje pruža emocionalnu i psihološku infrastrukturu za podršku i ohrabruju akademske i profesionalne dostignuće organski. Umjesto ovisno o ekstrinzivnoj motivaciji (razredima, počasti i nagradama), aktivno učenje olakšava intrinzičnu motivaciju. Učenici s "razmišljanjem o rastu" vjeruju da se njihove sposobnosti mogu razviti s praksom, vodstvom i vremenom (Robinson, 2017, str. 18; Wida, 2018). Prema tome, ponašanje učenika prema akademskim postignućima postupno postaje pozitivnije kao samopouzdanje u povećanju učenja.
Prema zajedničkim središnjim standardima (CCSS), trebalo bi postojati kretanje prema smanjenju - i na kraju uklanjanja skele za povećanje "neovisnosti i unutar i preko ... kompleksnosti bendova definiranih u standardima" (kao što je navedeno u Mladi, 2013., str. 40; CCSS, 2019). Vježbe skela mogu se koristiti kao formativna procjena na bilo kojoj razini iu većini akademskih disciplina. Budući da "praksa i formativna procjena poboljšavaju učinak studenata", važno je izgraditi skele u procese učenja i zadatke (Owen, 2016, str. 172). Umjesto korištenja izravnanog poučavanja, kognitivni stručnjaci preporučuju diferencijaciju u nastavi kako bi se riješili zahtjevi višestrukih stilova učenja različitih učenika.
English 260: Komedija i tragedija je tečaj otvoren za ne-engleski na koledžu na Manhattan Collegeu. Prvenstveno se naseljava s poslovnim i inženjerskim studentima koji su upisani u razred kako bi ispunili izborni kredit. S obzirom da oni obično nisu zainteresirani za kazalište, tečaj nije samo zreo za aktivno učenje, to ga zahtijeva.
Iako je Aristophaneov Lysistrata pojavljuje na nekoliko najboljih popisa predstava za studente za čitanje, jezik je glomazan, a humor se često gubi na studentima. Studenti su često isključeni samim naslovom. Studenti pitaju relevantnost teksta svojim životima i vjeruju da takva zastarjela igra ima malo za ponuditi. Te se ideje događaju sve prije nego se čitaju jedna riječ o predstavi čitati ili podučavati. Kako bi se Garner entuzijazam za igru, koristim "Picture Picts" prvog dana podučavanja.
Slika-brzo aktivnost počinje pokazujući učenicima sliku bez objašnjenja i tražeći ih da to objasni i opravdaju svoje odgovore. Također se može obaviti traženjem učenika da pišu o slici pomoću pojmova iz prethodnog predavanja ili navodeći procese i koncepte prikazane. Instruktor ne bi trebao otkriti "odgovore" sve dok studenti prvo istraže sve opcije (Angelo & Cross, 1993; Morrison-Shetlar & Marwitz, 2001; Silberman, 1996; Vangundy, 2005; Watkins, 2005).
Nakon zbrajanja primjedbi, preselio sam se u drugi vizualni (Angelo & Cross, 1993; Morrison-Shetlar & Marwitz, 2001; Silberman, 1996; Vangundy, 2005; Watkins, 2005). Prijelaz iz crne i bijele skice na boju, grafički, suvremeni vizualni pokazao se kao provokativan potez jer su skupine počele odmah reagirati. Ovdje sam ih morao podsjetiti na vježbu, koja traži da učenici prvo promatraju prije reagiranja. Nepotrebno je reći da neki učenici mogu postati ometeni bukom suradničkog rada, tako da instruktori moraju biti spremni zatražiti tišinu dok preusmjeravaju skupinu. Kratak predah od buke pozdravljen je dok su se bavili samorefleksijom prije početka sljedećeg zadatka (Petersen i Gorman, 2014). Instruktori, dakle, moraju predvidjeti potencijalna pitanja ometanje u učenju proaktivno orkestriranje glatkog protoka višestrukih aktivnosti za suzbijanje zvukova i nepredvidivih poremećaja netradicionalnog okruženja aktivnog učenja.
Ponovio sam gore navedene korake, a zatim upitao članove grupe ako bi mogli napraviti neka predviđanja o igri. Tko je glavni lik? Što očekujete da će biti zemljište? Što bi moglo biti sukob u predstavi? Možete li odrediti sa slika ako su sukobi riješeni na kraju? Prilikom predviđanja o likovima, temama i zemljištu, učenici razvijaju interes za igru i znaju što bolje očekivati prije nego što počnu čitati.
Think-Pair-udio je strategija za suradnju koja može promicati i podržati razmišljanje o višoj razini. Instruktor traži od učenika da razmisle o određenoj temi ili problemu pojedinačno za kratko vrijeme. Studenti su zatim uparili s drugim kolegom kako bi razgovarali o svom razmišljanju, a zatim dijele svoje ideje s većom skupinom (Millis & Cotell, 1998). Koristio sam ovu tehniku na engleskom jeziku 211: pisane komunikacije, tečaj za pisanje koji je potreban od svih poslovnih majora na Manhattan Collegeu.
Koristio sam ovu aktivnost kako bih stvorio raspravu o retoričkoj učinkovitosti članka Wendy Shakera "dovoljno jaka". Učenici su zamoljeni da razmotre hoće li industrijska slika ili ne utjecati na našu percepciju slike tijela, samopoštovanje i društveno prihvaćanje. Pitali su se pitanje: "Pokušajte zamisliti vašu verziju savršenog ženskog tijela. Je li vaša slika pod utjecajem vanjskih sila kao što su mediji, spol ili vaša dobi? Da li Sanker je učinkovito raspravljao o svom položaju i zašto? "
