4 savjeta za nastavu učenici osnovnih škola budu učinkoviti pisaca

Ovo poglavlje se fokusira na različite pristupe pisanju uputa koje nastavnici koriste u elementarnim učionicama. Uključuje pregled svakog pristupa, opis načina na koji se svaki od njih provodi, objašnjenje o tome kako je svaki kritiziran i istražiti dokaze o učinkovitosti svakog pristupa. Ona također pruža preporuke o tome kako osnovni učitelji mogu ugraditi najviše obećavajuće komponente svakog pristupa u njihovo pisanje upute.

Ciljevi učenja

Zamislite da ste drugi graditelji na početku školske godine. Tijekom vremena pisanja vaš učitelj vam kaže da pišete o svom ljetnom odmoru. Što radiš? U promatraču, izgleda kao da ste sjeli za vaš stol, izvadili olovku i papir, napisali svoju priču, a zatim nacrtali sliku da ga prati. Ipak, je li proces doista tako jednostavan? Što se dogodilo u vašem umu da biste dobili od praznog papira na priču o vašem ljetu? Koje ste mislili procese i vještine koristite za pisanje ovog "jednostavnog" kompozicije?

jer je pisanje takav izazovan zadatak, djeca trebaju visoku kvalitetu nastavu za razvoj vještina pisanja. Tijekom godina nastavnici su podučavali pisanje na mnogo različitih načina, a komponente svakog pristupa danas se nalaze u učionicama danas. Da bi se razumjelo trenutne upute za pisanje, to je korisno razumjeti kako je to učio u prošlosti i zašto su odgojitelji uveli nove načine učenja tijekom vremena. Ovo poglavlje opisuje različite pristupe koji su korišteni, pokazuju kako je svaki kritiziran i uključuje istraživačke dokaze o učinkovitosti svakog pristupa. Svaki dio uključuje i preporuke za način na koji nastavnici mogu najbolje uključiti komponente svakog pristupa u njihovu učionicu.

U Sjedinjenim Američkim Državama, najraniji pristup pisanju nastave s malom djecom bio je podučavanje pramen, praksa koja datira iz kolonijalne ere. Penmanstvo se usredotočilo na transkripciju - fizički čin pisanja - i to je uključivao proizvodnju čitljivih, točnih, i čak lijepo formiranih slova na stranici. Djeca su naučila plingovornost kroz imitaciju i praksu, tako da su kopirali modele iznova i iznova iz tiskanih copybooks. Djeca su počela prakticiranjem pojedinačnih pisama, a slijede riječi, rečenice i na kraju. U nekim učionicama učitelj je vodio cijeli razred da piše pisma u skladu jer je dala verbalne naredbe: "Gore, dolje, lijevo krivulje, brzo" (Thornton, 1996). Ponekad su djeca čak i prakticirala prijedloge pisanja, kao što su guranje i povlačenje olovke na papiru, bez pisanja stvarnih slova. Bez obzira na to kako je podučavao Penmanship, "pisanje" nastave se sastojalo od kopiranja, a ne pisanje izvornih riječi.

Cilj uputa za praćenje bio je osigurati djeca formirana slova ispravno kako bi mogli proizvoditi uredne, čitljivo pisanje. Međutim, učenici, pa čak i mnogi učitelji, ne sviđaju dosadne i mehaničke bušilice. Do 1930-ih, neki odgojitelji počeli kritikovati šanks kao pretjerano uski pristup pisanju nastave (Hawkins & Razali, 2012). Predložili su da penmanship nije završio sam po sebi, već alat za komunikaciju. To je navelo neke učitelje da potaknu djecu da napišu vlastite ideje u stvarne svrhe, kao što je izrada učionica ili snimanja naloga za ručak. Priručnici nastavnika počeli su odvojiti upute za praćenje i pisanje, a Penmanship je preimenovan na "rukopis".

Uputa za rukovanje nastavljeno u većini učionica tijekom 20. stoljeća, ali je došlo do manje prioriteta jer se kurikulum počeo usredotočiti na pisanje izvornih skladbi. U isto vrijeme, neki odgojitelji počeli su pregledati rukopis kao nevažan zbog korištenja tehnologije (e. , Računala, tablete) smanjile su potrebu za rukopisnim tekstovima. Nastavnici su se manje i manje vremena posvetili formalnim vježbama rukopisa, iako su mnoga djeca još uvijek prakticirale kopiranje abecede u radnim knjigama. Danas se rukopis obično podučava u vrtiću kroz treći razred, ali mnogo rjeđe češće u četvrtom, petom i šestom razredu (Cutler & Graham, 2008; Gilbert & Graham, 2010; Puralik, Otaiba, Sidler i Greulich, 2014).

Zamolite svakog učenika da napiše nekoliko paragrafa o svojoj temi koristeći jednu od vrsta pisanja koje ste pokrili u razredu, kao što je pisanje mišljenja ili osobne naracije. Zatim, zamolite ih da ponovno pišu o toj temi iz drugog kuta - ako su napisali da nagovore čitatelja sa svojim prvim nacrta, mogli bi pokušati opisni način pisanja za drugi. Razgovarati u skupinama ili kao razred kako se njihova dva dijela razlikuju. Naposljetku, zamolite svoje učenike da odaberu jedan od dva da razrađuju, revidiraju i ilustriraju - onda objavljuju svoj rad u tematskoj osobi s raznim stilovima i metodama pisanja.

Pisanje je namijenjeno da se iskusi zvučno. U potpunosti istražiti ovaj aspekt pisanja sa svojim učenicima, zamolite ih da napišu vlastite kratke radio reprodukcije ili skake. Neka ih upari s drugim učenicima i čitati jedni drugima na radu naglas (tiho!) Kao dio procesa uređivanja. Nakon uređivanja i revizije su potpune, izdvojite dan da volonteri obavljaju skeke za razred. Budite sigurni da fotografirate! Posljednje, ali ne i najmanje važno, objavite svoje skečeve i fotografije u zabavnoj klasi zbirke učionici Drama učinio pravo.

Suradnička kladybook projekti mogu napraviti pisanje više zabave nego ikad za vaše elemente. Odaberite sveobuhvatnu temu za svoju knjigu, a zatim zamolite svoje učenike da zamislite ideje priče koje kravate u tu temu. Kada je vrijeme za uređivanje njihovog rada, neka polože svoje priče drugom studentu na lekturu i ilustriraju. Objavite svoje pisanje i crteže u jedinstveno suradničkoj klasi koja će poistiniti godinama koje dolaze!

Za veliki razred projekt koji miješa malu povijest u vaše lekcije za pisanje, zamolite svakog od vaših učenika da istražuju i piše o drugačiji povijesni događaj koji se odnosi na pisanje ili objavljivanje - na primjer, izum pisaćegritara ili potpisivanje deklaracije o neovisnosti. Nakon što su završili pisanje, zamolite ih da pruže ilustracije da prate njihov rad. Kada je spremna poslati pisačima, prikupiti svoj rad i sastaviti ga u kronološkom poretku kako bi objavio svoj rad u hladnom povijesnom razredu.

Postoji mnogo načina za podučavanje učinkovitih alata za pisanje i tehnike vašim elementarnim učenicima. Međutim, za doista dirljiva lekcija, naglasite pisanje kao proces - jedan s učinkom u stvarnom svijetu - objavljujući njihov rad profesionalno. Vidjevši da se njihove riječi pojavljuju u fizičkoj knjizi, pokazuje im vrijednost stavljanja njihovog najboljeg napora u njihovo pisanje, i kako je nagrađivanje može biti podijeliti rad s kojima se mogu ponositi s drugima.

i to nije samo za djecu! Objavljivanje je nagrađivanje za nas učitelje za nas kao što je to našim učenicima. Vidjevši da su lica učenika svjetla kada drže svoje knjige u svojim rukama prvi put je nezaboravan trenutak, bez obzira na to je li vaš prvi projekt kladionice ili petnaesti. Svako dijete zaslužuje doživjeti uzbuđenje od objavljivanja - i uz malu pomoć od vas, mogu biti objavljeni autori u samo nekoliko tjedana.

Pošaljite komentar odgovor odgovor

Pisanje, kao način engleskog jezika u viktorijanskom kurikulumu, sastavni je dio učenja u svim disciplinama koje zahtijevaju učenike da napišu ili sastave raznovrsne vrste tekstova koji zadovoljavaju zahtjeve pismenosti specifične za razne kurikulum ili područja discipline.

Tekstovi proizvedeni, i interpretirani, mogu biti ispisani ili multimodalni. U sastavu modalno složenih tekstova, "pisanje je jedan od nekoliko načina zastupanja" (Kress & Bezemer, 2009, str. 167). Kao takvi, studenti moraju biti poučeni niz vještina i kodova koji stvaraju značenje za sastavljanje tekstova.

vještine i razumijevanja

Dok se značajna pozornost posvećuje fonici i fonološkoj svijesti u nastavi i učenje čitanja u ranim godinama školovanja, Goswami (2014) ističe značaj pisanja u ranom razvoju tih vještina, navodeći:

'S obzirom na snažan oralni jezik fonološki temelj, i dobre usmene jezične vještine, većina djece će vrlo brzo naučiti abecedni kod i moći će rekodirati jednostavne redovito napisane riječi za zvuk tijekom prve godine školovanja '(2014, str. 84).

kurikulum

Daffern, T., MacKenzie, N., & Hemmings, B. (2017). Prediktori uspjeha pisanja: Koliko su važni pravopis, gramatika i interpunkcija? Australski časopis za obrazovanje, 61 (1), 1-13. Goswami, U. (2014).

u ovom poglavlju:

Nastavni pisanje na razini drugog razreda je zadatak koji zahtijeva strpljenje i odgovarajuće strategije. Iako se može činiti lako pisati na drugoj razini, studenti još uvijek uče osnovne vještine potrebne za formiranje riječi, rečenica i paragrafa. U nastavku se nalaze nekoliko trikova nastavnici mogu pomoći ovim učenicima da nauče pisati.

Pregledajte osnove

Rano u godini, nastavnici bi trebali pregledati lekcije naučene u prvom razredu i pružiti lekcije u vještinama prije pisanja. Te vještine su ključ za razvoj paragrafa, eseja i priča. Studenti drugog razreda tada bi trebali biti spremni početi istraživati ​​razlike u pisanim stilovima i razvijati svijest o svojoj publici.

početak na početku

Southwood osnovna škola učiteljica gospođa Pennino zahtijeva od učenika da uče početak kuka kako bi započeli u pisanom obliku. Polazeći od kuke i radeći na razvoju priče ili eseja od tog trenutka, učenici uče osnove outlining i razvoj ideja.

Kuka je početak i nastavnici moraju istražiti tu točku prije nego što se kreće u razvoj paragrafa iz te prve rečenice. Pomaže razviti svijest publike i podučavati studente da uvijek trebaju početi na početku i raditi iz bodova koje se nadaju da će napraviti.

učenici pišu u časopisu

Studentski časopisi su učinkovit alat za podučavanje koji omogućuje učenicima da prakticiraju vještine pisanja dok uče. Časopis za dijalog pomaže učenicima da uče svoje misli u rečenice i pisanje. Iako nastavnici ne mogu napisati dnevnik dijaloga sa svakim studentom svaki dan, nakon što studenti provode kratko vrijeme pisanja u časopisu o različitim temama pomoći će razviti iste vještine.

Dnevni dnevnik omogućuje nastavnicima da procijene rast i izvedbu učenika. Ona također omogućuje nastavnicima da uhvate slabosti rano i rade na planu za poboljšanje vještina pisanja prije nego što učenici postanu zbunjeni.

Koristite radne listove u učionici

Radni listovi su također korisne za vježbe učenike pribavljaju dok rade na pitanjima ili problemima. Pitanja na radnim listovima pomažu učenicima da razviju potpuno razumijevanje konjuncija, glagola, imenica, tranzicijskih riječi i sličnih vještina koje su potrebne za učinkovito pisanje.

Radni listovi mogu pomoći učenicima da nauče različite vještine na temelju njihove razine, sposobnosti pisanja i lekcija koje nastavnici pružaju. Oni studentima nude priliku da rade kroz ideje prije nego što primijene te ideje u pisanim zadacima.

Iako nastavnici imaju širok raspon aktivnosti, alata i opcija dostupnih, to je praksa i stil podučavanja koji pomaže u poboljšanju uspješnosti učenika. Pružanjem širokog spektra mogućnosti za vježbanje, nastavnici dopuštaju učenicima da razviju učinkovite vještine pisanja.

Pridružite se elastičnom odgojitelja

Mreža Penn pismenosti utjelovljuje istraživanje profesionalnog razvoja i pismenosti i osigurava sustavni rast najboljih praksi kroz raspon učionica Prek-12. PLN okvir četiriju leća i razvoj nastavne pismenosti prakse kroz pet procesa čitanja / pisanja / razgovora pruža mogućnost reflektivne prakse najvišeg reda što rezultira poboljšanjem postignuća učenika. (4)

Razvijanje vještina pismenosti

Istraživači se slažu da uspješan razvoj vještina pismenosti utječe na učenja učenika i postignuće u dubokom i izravnom odnosu. Integracija jezika i sadržaja treba i mora povezati učenje jezika, učenje sadržaja i razvoj razmišljanja u kontinuiranoj spirali strogosti i primjene. Esearch također opisuje potrebne uvjete za ovu provedbu:

učionice usmjerene na studente

Pisapija gradi angažman u središnjem sadržaju učenja; Učenici čitaju, pišu, razgovaraju i razmišljaju o činjenicama, konceptima i aplikacijama; Učenici redovito surađuju i gdje je učenje vidljivo i odgovorno.

učionice usmjerene na znanje

Učenici shvaćaju ne samo ono što se uči, ali zašto se podučava, a nastavnici namjerno grade na prethodno znanje kako bi pomogli učenicima da shvate veze sadržaja u njihovom svijetu i životu.

učionice usmjerene na procjenu

1. Meltzer, Julie s Nancy Cook Smith i Holly Clark (2002). Resursi adolescentske pismenosti: povezivanje istraživanja i prakse. Laboratorij na Brown sveučilištu. 2. Gambrell, L., & Mazzoni, S. (1999). Načela najbolje prakse: pronalaženje zajedničkog tla. U L.. Gambrell, L. Sutra, S.. Neuman, & M. Pressy, (Eds.), Najbolje prakse u uputama pismenosti. New York: Guilford Press. , Taylor, B., Tindley, M., & Pearson, P., (2002). Značajke nastavnika i škola u istraživanju koje promiču postignuće čitanje. U B.. Taylor & P.. Pearson (Eds.), Nastava čitanje: Učinkovite škole, ostvarene učitelje. , Botel, Morton (2010). Plavnije istine čitanja / pisanja / razgovora u kurikulumu. Botel suradnici.

Istraživanje pokazuje seriju: trenutne poglede na nastavu pisanja i pisanje radionice

Koje su današnje najbolje prakse u podučavanju pisanja? Desetljeća istraživanja pokazale su da izolirane vještine vještine učiniti malo kako bi se poboljšalo pisanje studenata. Sva istraživanja pokazuju da studenti moraju provoditi više vremena pisanja kako bi postali učinkoviti pisci. Učenici trebaju provoditi najmanje 45-90 minuta pisanja svaki dan.