Ulijevajući vještine kritičkog mišljenja kroz poučavanje temeljenog na upit

5 prednosti u učenju upita

engleski jezik podučavanje globalni blog

Ovo je sama jezgra učenje temeljenog na upit (IBL), oblik učenja gdje učenici predstavljaju vlastita istraživačka pitanja o temi i krenuli na putovanje kako bi im odgovorili. Prednosti učenje temeljenog na upit su mnoge, kao što su:

IBL se često koristi u učionicama matematike i znanosti, koji se prirodno posuđuju na pristup rješavanju problema. (Amaralni i sur. 2002, Marshall & Horton, 2011). Međutim, okvir zasigurno ima i potencijal za druge discipline, uključujući i engleski (chu et al., 2011). Naravno, uravnoteženje učenje utemeljenog na upit s učenjem jezika znači da nastavnici također moraju biti prisustvovati jeziku i vještinama vokabulara moraju biti učinkoviti inkvizitori. Tweaks do tradicionalnog modela može to postati stvarnost.

) studenti kao istraživači

U tipičnom istraživanju temeljenom na okviru učenja, studenti se upoznaju s temom i zaduženi za razvoj vlastitih istraživačkih pitanja kako bi vodili svoj proces otkrivanja (pedaste et al., 2015). Na engleskom jeziku, jedan od načina za modeliranje ovo je pružiti vodeće pitanje za studente, odabirom onu ​​koja je otvorena i može voditi učenike u više od jednog smjera. Čak i da ne mogu pružiti takvu dvosmislenost, jer rade dublje istraživanja, studenti počinju shvaćati da odgovor nije uvijek crno-bijeli.

Studenti mogu koristiti webQuests pronaći relevantne članke i video za prikaz pitanja iz više perspektiva. U više skela postavka, instruktori mogu pružiti članke i videozapise kako bi razgovarali kao razred i zamolite učenike da izvuku relevantne ideje i identificiraju veze. U svakom slučaju, cilj je da studenti ponovno posjeduju pitanje svaki put kada se nauče nove informacije kako bi mogli razraditi i poboljšati njihove odgovore i na taj način, polako postati stručnjaci na temu.

) nastavnici kao znanstveni asistenti

Model učenja temeljen na upit često okreće uloge učitelja i učenika. Studenti postaju istraživači, a nastavnici preuzimaju ulogu asistenta ili vodiča za njihovo učenje (Dobber i sur., 2017). Jedan od načina da se potakne je da se okrene u učionici tako da se nastavne lekcije isporučuju na internetu, a vrijeme nastave je posvećeno učenicima koji primjenjuju ono što su naučili kroz praksu i suradničke aktivnosti.

Kao nastavnici jezika, možemo usmjeriti studente na nastavne videozapise o vještinama koje će morati razumjeti i odgovoriti na tekstove s kojima se susreću. Instrukcijski video o tome kako klasificirati informacije mogu podržati tekst o različitim vrstama rješavanja problema, na primjer. Također se mogu dodijeliti videozapisi o relevantnim gramatičkim i jezičnim strukturama. Nastavnici tada mogu upotrijebiti vrijeme nastave da ne prezentiraju materijal, već da se pohađaju pitanja i zanimljivosti učenika.

) Suradnja od peer-to-peer

Učenje od vršnjaka i dijeljenje ideja s drugima je još jedan temeljno načelo učenje temeljenog na upit. Studenti u IBL učionici postaju jedni drugima zvučnika, koji im daje autentičnu publiku iz koje će iz vlastite perspektive privući alternativne perspektive i testirati valjanost svojih ideja (Ismael & Elias 2006). Studenti su trebali surađivati ​​tijekom cijelog procesa, od početnog odgovora na pitanje na konačni projekt. Da biste to učinili, učitelji mogu predstavljati vodeće pitanje na online raspravu i zahtijevati vršnjake da odgovore na ideje drugih. Skepodom, nastavnici mogu pružiti jezik koji se koristi za odgovor na postove, tako kako priznati tuđe ideje (mislim da to govoriš ...) ili pokazuje ugovor ili neslaganje (vidim tvoju točku, ali i pitam se i ...).

Suradnja također zauzima mjesta kroz konačni projekt. IBL učionice obično imaju studente dovršiti ciklus s grupnim projektima, kao što su debate, grupne prezentacije, biltene i rasprave. Čak i ako učenici samostalno rade na osobnim esejima, nastavnici mogu imati ih provoditi vršnjačke preglede za daljnje povratne informacije, te predstaviti svoje nalaze i uvide u razredu, čime im pružaju širu publiku nego samo učitelja.

) reflektirajući na učenje

Konačno načelo traži od učenika da razmisle o svom učenju (pedaste et al., 2005). To se može postići pozicijom vodećeg pitanja na Odboru za raspravu na kraju ciklusa, kako bi se vidjelo kako se evoluirali učeničke odgovore na temelju onoga što su naučili. Učitelji jezika također mogu poticati refleksiju kroz povratne informacije o procjeni. Ako su proučavali test na jeziku i vještinama, oni mogu ići korak dalje postavljajući pitanja o iskustvu:

U IBL učionici, učenici su na vozačkom sjedalu, ali učitelji ne sjede sami u leđima. Oni su unaprijed, na suvozačkom sjedalu, gledajući učenike koji se kreću i daju smjer kad se izgubi. Učitelj zna da je put istrage može uzeti višestruke rute i da će učenici trebati različite alate za njihovo konačno odredište. Uz odgovarajuće skele, učitelji mogu učiniti putovanje za učenike engleskog jezika uspješnije, au procesu stvoriti kohortu doživotnih inkvizitora.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.