Primjena novih istraživanja za poboljšanje znanstvenog obrazovanja

Acetaminofen (tylenol) u predoziranju može ozbiljno oštetiti jetru. Nikada ne bi trebalo uzeti ljudi koji koriste alkohol; To može dovesti do ozbiljnog oštećenja jetre, pa čak i stanje koje zahtijeva transplantaciju jetre.

Većina udaraca je uzrokovana kada se krvni ugrušci presele u krvnu posudu u mozgu i blokiraju protok krvi u tom području. Thrumbolytic terapija može se koristiti za rastvorivanje ugruška brzo. Ako se date u roku od 3 sata od prvih simptoma moždanog udara, ova terapija može pomoći o ograničavanju oštećenja moždanog udara i invaliditetu.

Prva monoklonska antitijela su napravljene isključivo od stanica miša. Neki su sada u potpunosti ljudi, što znači da će vjerojatno biti sigurniji i mogu biti učinkovitiji od starijih monoklonskih antitijela.

hej tamo, kako možemo pomoći?

Barbirurinska kiselina, osnovni materijal barbiturata, prvi je sintetiziran 1863. godine Adolph von Bayer. Njegova tvrtka kasnije otišla je sintetizirati aspirin po prvi put, a Bayer aspirin je još uvijek popularan brand danas.

oksitocin preporučuje se samo za trudnoće koje imaju medicinski razlog za poticanje rada (kao što je eClampsia) i ne preporučuje se izbornim postupcima ili za izradu procesa rađanja prikladnijim.

Prema zakladi za istraživanje migrene, migrene su treće najvažnije bolesti u svijetu. Žene su najviše pogođene (18%), a slijede djeca oba spola (10%), a muškarci (6%).

hej tamo, kako možemo pomoći?

Znanost, tehnologija, inženjering i matematika (STEM) obrazovanje je ključno za U.. Budućnost zbog svoje relevantnosti za gospodarstvo i potrebu za građanstvom može donositi mudre odluke o pitanjima s kojima se suočavaju moderno društvo. Pozivi za poboljšanje postaju sve više rasprostranjeni i očajnični, a postojao je bezbroj nacionalnih, lokalnih i privatnih programa usmjerenih na poboljšanje stupnjeva obrazovanja, ali i dalje je malo uočljiva promjena u bilo studentom postignuću ili studentskom interesu za stabljiku. Članci i pisma u proljeće i ljeto 2012. izdanja pitanja opsežno raspravljala o pitanjima od studenata. Međutim, u velikoj mjeri odsutan iz tih rasprava je pozornost na učenje.

Ovo je nesretno jer postoji opsežno tijelo nedavnog istraživanja o tome kako se učenje postiže, s jasnim implikacijama za ono što predstavlja učinkovitu nastavu i kako se to razlikuje od tipične trenutne nastave na razini K-12 i koledža , Ne razumijevanje ove perspektive usmjerene na učenje također je temeljni uzrok neuspjeha mnogih reformskih napora. Nadalje, sustavi poticaja u visokom obrazovanju, djelominom od strane vladinih programa, djelovati kako bi se spriječilo usvajanje tih ideja na temelju istraživanja u nastavi i obuku nastavnika.

novi pristup

Trenutni pristup obrazovanju različite stupnjeve. Opseg apsorpcije u velikoj mjeri određuje inherentni talent i interes mozga. Dakle, oni sa stabljikom "talent" će uspjeti, obično lako, dok drugi nemaju nade. Istraživački napredak u kognitivnoj psihologiji, fiziologije mozga i prakse u učionici slikaju vrlo različitu sliku o tome kako učenje radi.

Učimo da je složena stručnost stvar ne ispunjavanja postojećeg mozga sa znanjem, već o razvoju mozga. Ovaj razvoj dolazi kao rezultat intenzivne prakse kognitivnih procesa koji definiraju specifičnu stručnost i učinkovito učenje mogu uvelike smanjiti utjecaj početnih razlika među učenicima.

Ovo istraživanje je uspostavio važne temeljne uzroke i načela i važne specifične rezultate, ali je daleko od potpunog. Potrebno je više istraživanja o tome kako postići željeno učenje najučinkovitije preko cijelog raspona stabljike vještina i potencijalnih učenika u našim učionicama, kao i kako najbolje trenirati učitelje.

Što je učenje stabljike?

Stručnost je opsežno proučavana po različitim disciplinama. Stručnjaci u bilo kojoj disciplini imaju velike količine znanja i određene discipline specifične načine na koje organiziraju i primjenjuju to znanje. Stručnjaci također imaju sposobnost praćenja vlastitog razmišljanja pri rješavanju problema u njihovoj disciplini, testiranju njihovog razumijevanja i prikladnosti različitih pristupa rješenju i primjenom ispravnosti. Postoji niz specifičnih komponenti stručnosti koje se primjenjuju na matičnim disciplinama. To uključuje uporabu:

Mnoge od tih komponenti uključuju donošenje odluka u prisutnosti ograničenih informacija - vitalni, ali često obrazovno zanemareni aspekt stručnosti. Sve ove komponente ugrađene su u znanje i prakse discipline, ali to znanje je povezano s procesom i kontekstom, koji su bitni elementi za znanje biti korisno. Slično tome, mjerenje učenja većine elemenata ove stručnosti je inherentno disciplinski specifičan.

Kako se postiže učenje?

Istraživači također čine veliki napredak u određivanju kako se stječe stručnost, s osnovnim zaključkom da su oni kognitivni procesi koji su eksplicitno i naporan prakticirani oni koji se učeni. Učenje složene stručnosti je stoga analogno razvoju mišića. Kao odgovor na produženu napornu uporabu mišića, raste i jača. Na sličan način, mozak se mijenja i razvija kao odgovor na njegovu napornu produženu uporabu. Napredak u znanosti o mozgu sada je omogućilo promatranje nekih od tih promjena.

Specifični elementi, kolektivno nazvani "namjerna praksa", identificirani su kao ključ za stjecanje stručnosti u mnogim različitim područjima ljudskog nastojanja. To uključuje učeniku koji rješavaju skup zadataka ili problema koji su izazovni, ali izvori i koji uključuju eksplicitno prakticiranje odgovarajućeg stručnog mišljenja i performansi. Zadaci moraju biti dovoljno teško zahtijevati intenzivan trud od strane učenika ako se treba izvršiti napredak, i stoga se mora prilagoditi trenutnom stanju stručnosti učenika. Namjerna praksa također uključuje unutarnji odraz od strane učenika i povratnih informacija od učitelja / trenera, tijekom kojeg se postizanje učenika uspoređuje sa standardom, a postoji i analiza kako napraviti daljnji napredak. Pokazalo se da je razina stručnog izvedba usko povezana s trajanjem namjerne prakse. Tisuće sati namjerne prakse obično se moraju postići elitnu razinu izvedbe.

Ovo istraživanje ima niz važnih implikacija za studentsko obrazovanje. Prvo, to znači da je učenje inherentno teško, tako da motivacija igra veliku ulogu. Da bi uspio, učenik mora biti uvjeren u vrijednost cilja i vjerujem da je težak posao, a ne urođeni talent, je kritičan. Drugo, aktivnosti koje ne zahtijevaju značajan fokus i trud pružaju malo obrazovne vrijednosti. Slušanje pasivno za predavanje, radeći mnoge jednostavne, ponavljajuće zadatke ili prakticiranje nevažnih vještina proizvode malo učenja. Treće, iako postoje različite razlike među učenicima, za veliku većinu količina vremena provedenog u namjernoj praksi nadilazi sve druge varijable u određivanju ishoda učenja.

implikacije za nastavu

iz perspektive učenja, učinkovito učenje je ono što maksimizira angažman učenika u kognitivnim procesima koji su potrebni za razvoj stručnosti. Kao takve, karakteristike učinkovitog učitelja su vrlo analogne onima u dobrom atletskom treneru: projektiranje učinkovitih aktivnosti prakse koje razgrađuju i kolektivno utjelovljuju sve bitne komponente vještine, motivirajući učenika da naporno rade na njima i pružaju učinkovite povratne informacije.

Iako su mnoge od tih nastavnih aktivnosti lakše učiniti jedan na jedan, postoje razne pedagoške tehnike i jednostavne tehnologije koje proširuju sposobnosti učitelja kako bi se ovim elementima nastave donijeli mnogim studentima odjednom učionica, često produktivno koristeći student-studentske interakcije. Primjeri pristupa koji su pokazali svoju učinkovitost mogu se naći u preporučenim člancima za čitanje Michelle Smith i Louis Deslauriers et al.

Učinkovito nastavljenje matične struke je specifična naučena stručnost koja uključuje i ide daleko iznad stručnosti predmeta. Razvijanje takve nastavne stručnosti treba biti fokus obuke nastavnika. Nastavnici moraju imati duboko majstorstvo sadržaja kako bi znali što je mišljenje, ali oni također moraju imati "pedagoško znanje sadržaja". To je razumijevanje kako učenici uče određeni sadržaj i izazove i mogućnosti za olakšavanje učenja na razini specifične za temu.

Na razini koledža, broj nekontroliranih varijabli je mnogo manji, a kao što je pregledano u NRC-u izvješće o obrazovanju na temelju discipline, to je mnogo jasnije da oni nastavnici koji prakticiraju pedagogiju koja podržava namjerne prakse od strane Studenti pokazuju značajno veće dobitke učenja nego što se postiže tradicionalnim predavanjima. Na primjer, poboljšava se učenje koncepata za sve studente, s tipičnim povećanjem od 50 do 100%, a stope napuštanja i otkucaja su grubo prepolovljene.

Tipična K-16 Stem Nastava kontrasti su znatno s onim što sam upravo opisao kao učinkovito učenje. Na razini K-12, iako postoje značajne iznimke, tipični učitelj počinje s vrlo slabom idejom o tome što znači razmišljati kao znanstvenik ili inženjer. Vrlo malo učitelja K-12, uključujući i mnoge koji su bili matičnije, stječu dovoljno stručnosti domene u njihovoj pripremi. Dakle, tipični učitelj počinje s vrlo malo sposobnosti za pravilno oblikovanje potrebnih zadataka učenja. Nadalje, njihov nedostatak majstorstva sadržaja, u kombinaciji s nedostatkom pedagoškog sadržaja znanja, sprječava ih ispravno procjenjivanje i vođenje mišljenja učenika. Velik dio vremena, učenici u razredu slušaju pasivno ili prakticiranje postupaka koji niti imaju željene kognitivne elemente niti zahtijevaju razinu napore koji su važni za učenje.

Nastavnici na K-12 i dodiplomskoj razini također imaju ograničeno znanje o procesu učenja i ono što je poznato o tome kako funkcionira um, što je rezultiralo zajedničkim obrazovnim praksama koje su jasno suprotstavljene onome što istraživanja je optimalno , kako za obradu i učenje informacija u učionici i za postizanje dugoročnog zadržavanja. Još jedan nedostatak nastave na svim razinama je jaka tendencija podučavanja "anti-kreativnosti". Studenti se podučavaju i testiraju na rješavanju dobro definiranih umjetnih problema koje predstavlja nastavnik, gdje je cilj koristiti određeni postupak nastavnik namijenjen da proizvede željeni odgovor. To zahtijeva u biti suprotan kognitivni proces od STEM kreativnosti, koji je prvenstveno prepoznavanje relevantnosti prethodno neprocjenjivih odnosa ili informacija za rješavanje problema na nov način.

Na dodiplomskoj razini, matični nastavnici obično imaju visok stupanj stručnosti predmeta. Nažalost, to se ne odražava u kognitivnim aktivnostima učenika u učionici, što se opet sastoji uglavnom od slušanja, s vrlo malo kognitivne obrade potrebne ili moguće. Učenici rade domaće i ispitne probleme koji primarno uključuju postupke rješavanja, iako kompleks i / ili matematički sofisticirane. Međutim, dodijeljeni problemi gotovo nikada ne zahtijevaju izričito ne zahtijevaju vrste kognitivnih zadataka koji su ključne komponente gore opisane stručnosti. Instruktori također često pate od "stručne sljepoće", ne prepoznaju i izričite mnoge mentalne procese koje su prakticirali toliko da su automatski.

Još jedan problem na razini postsucondary je uobičajeno uvjerenje da je učinkovito poučavanje samo pitanje pružanja informacija učeniku, a sve ostalo je odgovornost učenika i / ili njihovih urođenih ograničenja. Uobičajeno je pretpostaviti da je motivacija, pa čak i znatiželja o subjektu, u potpunosti odgovornost učenika, čak i kada student još ne zna mnogo o toj temi.

neuspjeh reformskih napora

Mastery pristup je kineski način podučavanja matematike koji uključuje razbijanje većih, složenih ciljeva učenja na manje granulirane korake. Uglavnom je nastala u južnoj Aziji i posebno je uobičajena u Šangaju i Singapuru.

Pristup majstorskog učenja u matematici zapravo je bio u obrazovnim krugovima neko vrijeme. Bio je to obrazovni psiholog Benjamin Bloom koji je skovao izraz "učenje za majstorstvo" 1968. godine, te je vjerovao da bi cilj učenja trebao biti podijeljen u brojne ciljeve malih učenja.

matematike masty definition

tako, na primjer u matematičkoj lekciji, cilj za studenta može biti provesti cijeli dodatak. Jedan cilj koji bi doprinijelo ovom cilju može biti "dodati dvije tri znamenke cijele brojeve s nošenjem desetaka".

Kada koristite majstorsko pristupanje u Šangaju, učenici nisu razbijeni u zasebne skupine, ovisno o njihovim percipiranim intelektualnim sposobnostima. Umjesto toga, svi učenici obavljaju isti posao u isto vrijeme prije svladavanja i napredovanja na sljedeći koncept zajedno.

trebate znati ...

Nasuprot tome, djeca na zapadu često su grupirani u nastavu svojim sposobnostima učenja. Metode poučavanja usmjerene su na poticanje učenika da imaju intuitivno razumijevanje matematičkih pojmova, počevši od šireg koncepta, a zatim razbijanje problema u određene korake.

Od 2014. godine, matematički majstorski pristup je polako teren u školama u Velikoj Britaniji s ogromnim rezultatima. Smatra se da je majstorski pristup u velikoj mjeri odgovoran za nedavni napredak u Velikoj Britaniji u tablici Pisa League za matematiku.