Razbijanje prepreka integriranja škole i šire u obrazovanju

Razbijanje prepreka integriranja škole i šire u obrazovanju

S obzirom na popis zabrinutosti koji bi mogli ometati angažman roditelja u škole, škole su naznačene u kojoj su mjeri u opasnosti da je svaka bila prepreka. Među barijerama usmjerenim na roditelje, najveći postotak škola doživljavao je nedostatak vremena od roditelja kao prepreka velikoj ili umjerenoj mjeri (87 posto) (slika 12). Nakon toga uslijedio je nedostatak roditelja obrazovanja kako bi pomogao u školskom radu (38 posto).

Kulturne ili socioekonomske razlike i roditelji Stavovi o školi su se smatrali preprekama u 23 posto škola. Jezične razlike između roditelja i osoblja percipirane su kao prepreka za 12 posto škola.

barijere koje se smatraju usredotočenim na školu, više od polovice škola (56 posto) smatra da nedostatak vremena na dijelu školskog osoblja stvorilo je prepreku za sudjelovanje roditelja na veliku ili umjerenu razinu , Otprilike pola (48 posto) smatra da je nedostatak obuke osoblja u radu s roditeljima bio i prepreka roditeljima. Stavovi osoblja prema roditeljima percipirani su kao prepreka za 18 posto škola. Zabrinutost zbog sigurnosti na tom području nakon školskih sati prijavljena je kao prepreka u 9 posto svih škola.

  • Nedostatak roditelja Obrazovanje pomoći u školskom radu,
  • kulturne ili socioekonomske razlike,
  • jezične razlike između roditelja i osoblja,
  • < Li> Stavovi roditelja o školi,
  • stavovi osoblja prema roditeljima i
  • zabrinutosti o sigurnosti na području nakon školskih sati.

Prikaz navedenih nalaza izgledaju sasvim drugačije kada se u školi na ovim preprekama ispituju koncentracija siromaštva i upis manjina u školu (tablica 13). Konkretno, više škola s koncentracijama siromaštva i manjinskim ugovorima od 50 posto ili više percipira sljedeća pitanja za barijere od škole niske na ovim karakteristikama: nedostatak roditelja obrazovanja kako bi se pomoglo u školskom radu, kulturne ili socioekonomske razlike, jezične razlike između roditelja i osoblja, Roditelj stavovi o školi, stavovima osoblja prema roditeljima i zabrinutost zbog sigurnosti na tom području nakon školskih sati.

Više gradskih škola također je izvijestilo da se odnosi na sigurnost na području nakon školskih sati bila je prepreka velikoj ili umjerenoj mjeri od škola u svim drugim gradskim područjima (21 u odnosu na 8 posto ili manje) (nije prikazano u tablici).

svrha ovog izvješća

Kratak počinje ispitivanjem razine sudjelovanja roditelja u aktivnosti u dječjim školama i specifičnim vrstama aktivnosti u kojima su sudjelovali kada su njihova djeca upisana u školu. Zatim, kratak opisuje vrste prepreka za sudjelovanje koje se roditelji suočavaju. Ova publikacija pripremljena je za NCS-a u okviru ugovora br. Ed-ies-12-D-0002 s američkim institutima za istraživanje. Spomenuti trgovački nazivi, komercijalni proizvodi ili organizacije ne podrazumijevaju potvrdu u. \ T Vlada.

Konačno, kratak se usredotočuje na djecu čiji roditelji imaju nisku uključenost, pokazujući kako se prepreke za uključivanje razlikuju po djetetu, obitelji i školskim karakteristikama. Slično u odnosu na prethodne NCS izvješća, ova statistika ukratko uspoređuje uključenost roditeljske škole od strane sljedećeg djeteta, obiteljske i školske karakteristike: učenička rasa / etnička pripadnost, status siromaštva u kućanstvu, najviša razina obrazovanja roditelja, obiteljski tip, roditeljski status radne snage , primarni domaći jezik učenika, tip škole i upis školske manjine.

podaci, metode, andstructure kratkih

U ovom kratkom, izraz "roditelji" se koristi za opisivanje razine uključenosti roditelja u određenim aktivnostima uključenosti roditelja. Međutim, ispitanici se traži da također uključuju aktivnosti "drugih odraslih osoba u vašem kućanstvu" u pitanju pitanja. Prema tome, izraz "angažman roditeljskog uključivanja" koji se koristi u ovom izvješću također uključuje aktivnosti braće i sestara odraslih i drugih rođaka ili nerelinativa koji borave u djetetu.

Budući da se drugi NCS izvještava pokazuju da je sudjelovanje roditelja-škole viša tijekom osnovnih škola (Noel, Stark i Redford 2013; McQuiggan i Megra 2017), ovaj se kratak usredotočio na roditelje osnovne škole i neke prepreke na sudjelovanje u određenim aktivnostima u školi. Čitatelji bi trebali imati na umu da roditelji mogu sudjelovati u školovanju djece na druge načine, kao što je komuniciranje s učiteljima svog djeteta, koji se ne raspravlja u ovom izvješću.

Ova statistika Ukratko koristi podatke od odgovora roditelja na sljedeće ECLS-K: 2011 pitanje za procjenu broja roditelja sudjelovalo je u aktivnostima u školi djeteta: "Tijekom ove školske godine, koliko puta Jeste li vi ili drugi odrasli u vašem kućanstvu otišli na sastanke ili su sudjelovali u aktivnostima u školi Child? " Pitanje je bilo otvoreno, a kategorije odgovora stvorene su na temelju raspodjele odgovora. Ispitanici koji su sudjelovali u aktivnostima 0-3 su kategorizirani kao "nisko" uključenost. Ispitanici koji su sudjelovali u 4-6 aktivnosti su kategorizirani kao "umjereno" uključenost. Ispitanici koji su sudjelovali u 7 ili više aktivnosti su kategorizirani kao "visoka" uključenost. Slika 1 prikazuje distribuciju djece po razini uključenosti roditelja.

Specifične oznake za niske (0-3 aktivnosti), umjerene (4-6 aktivnosti), te visoke (7 ili više aktivnosti) sudjelovanje temeljilo se na raspodjeli broja puta od roditelja ili drugog Odrasla osoba u kućanstvu otišla je na sastanak ili sudjelovao u aktivnostima u dječjoj školi. Svaka kategorija čini otprilike jednu trećinu veličine uzorka. Iako su dostupne alternativne metode, kao što je korištenje kontinuiranih vrijednosti umjesto specifičnih prekida, ta suzari su korišteni kako bi se osiguralo dovoljne uzorke u svakoj kategoriji za proizvodnju pouzdanih procjena i pružaju suštinski značajne grupe veličine, kao i da se jezik u cijelom izvješću lakše slijediti. Ove oznake i naljepnice nisu bile izrađene na temelju prethodnih istraživanja i ne smiju se tumačiti kao što su prihvatljive količine učinkovite uključenosti roditelja na temelju istraživanja utemeljenih na dokazima.

Kratak procjenjuje sudjelovanje roditelja u razne školske aktivnosti koristeći sljedeće pitanje: "Od početka ove školske godine, imate li vi ili druge odrasle osobe u vašem kućanstvu ...

Osim što traži roditelje o njihovom sudjelovanju u školskim aktivnostima, ECLS-K: 2011 upitao je roditelje o preprekama koje su im otežale sudjelovanje, koristeći sljedeće pitanje: "Ove godine, imaju Sljedeći razlozi učinili su vam da sudjelujete u aktivnostima u školi Child?

Koristeći odgovore na te pitanja ECLS-K: 2011, analize u ovom kratkom ispituju sudjelovanje roditelja u određenim školskim aktivnostima i prepreke s kojima se suočavaju sudjelovanje, po svojoj razini prijavljene uključenosti roditelja , Procjene u ovom kratku predstavljaju klasu u školi 2010-11 u školskoj godini 2012-13, kada je većina učenika u drugom razredu.

nalazi nalaze

U školskoj godini 2012-13, kada je većina od 2010-11. ), nakon čega je pohađao otvorenu kuću ili natrag u školu (84 posto); pohađaju školu ili razred događaj, kao što je igra, sportski događaj ili sajam znanosti (82 posto); služeći kao volonter u učionici ili drugdje u školi (52 posto); ili pohađaju sastanak PTA ili PTO-a (organizacije roditelja) (43 posto) (tablica A-2).

Među drugim razredima čiji su roditelji izvijestili o niskom sudjelovanju u školskim aktivnostima, 86 posto je imalo roditelje koji su izvijestili o redovito planiranoj konferenciji ili sastanku roditelja ili sastanka, 70 posto imalo je roditelje koji su izvijestili o otvorenoj kući ili natrag- u školu, a 63 posto je imalo roditelje koji su prijavili pohađaju školu ili razred događaj, kao što je igra, sportski događaj ili znanost (slika 2). Školske aktivnosti koje su najmanje najčešće prijavili roditelji s niskim umiješavanjem su pohađali PTA ili PTO sastanke (29 posto) i služe kao volonter u učionici ili drugdje u školi (24 posto).

Među drugim razredima čiji su roditelji izvijestili o visokoj uključenosti u školske aktivnosti, 97 posto je imalo roditelje koji su izvijestili o redovito planiranoj konferenciji ili sastanku roditelja ili sastanka, 95 posto prijavljeno pohađanje školske ili razredne događaja i 93 posto Imali su roditelje koji su prijavili pohađaju otvorenu kuću ili natrag u školu, koji je bio veći od postotka koji je izvijestio da služi kao volonter u školi (83 posto) ili koji je izvijestio da pohađaju sastanak PTA ili PTO (58 posto).

Kada uspoređujete vrste sudjelovanja na razini uključenosti roditelja, roditelji koji su izvijestili o visokoj uključenosti u školske aktivnosti imali su višu stopu sudjelovanja u većini vrsta aktivnosti od roditelja koji su imali nisku i umjerenu uključenost. Razlike u sudjelovanju između roditelja koji su izvijestile o visokom i niskom uključenosti su najizraženije za služenje kao volonter u učionici ili školi (59 postotna točka razlika), koja je bila veća razlika od pohađanja konferencije ili sastanaka roditelja (a 11-postotna razlika). U međuvremenu, u usporedbi s roditeljima koji su izvijestili o niskom sudjelovanju u školskim aktivnostima, roditelji koji su izvijestili o visokoj uključenosti u školske aktivnosti imali su višu stopu sudjelovanja u sudjelovanju u školi ili razrednom događaju (95 posto u odnosu na 63 posto) i pohađaju sastanak PTA ili PTO (58 postotak u odnosu na 29 posto).

Koje su prepreke za sudjelovanje roditelja u školu u drugoj ocjeni i kako se vrste prepreka variraju po razini uključenosti roditelja i škole

Među drugim razredima čiji su roditelji izvijestili o niskom uključenosti u školske aktivnosti, 59 posto ukupno imalo je roditelje koji su izvijestili o nemogućnosti da dobiju slobodno vrijeme s posla kao prepreka, s većim postocima ove barijere prijavljene za studente koji su imali Dva su roditelja zaposlena s punim radnim vremenom (68 posto) ili koje su imale jednog roditelja zaposleni puno radno vrijeme (73 posto) (slika 4). Nasuprot tome, postotci studenata koji su imali jedan roditelj zaposlili puno radno vrijeme i jedan roditelj ne na radnoj snazi ​​(47 posto) i samohrani roditelj ne na radnoj snazi ​​(33 posto) bili su niži od ukupnog postotka.

Sljedeći esej dolazi iz "smislenog obrazovanja u vremenima nesigurnosti", zbirka eseja iz Centra za univerzalno obrazovanje i vrhunske vođe u području učenja, inovacija i tehnologije.

Rohan Sandhu

Roditeljski i zajednički angažman je presudan ne samo da donosi učenike - osobito one marginalizirane u školski sustav, već i kako bi bili sigurni da ostanu i uče. Osim pitanja pristupa i zadržavanja, istraživanja pronalazi da zajednice igraju pozitivnu ulogu u poboljšanju školske infrastrukture i upravljanja - posebno smanjenje učitelja izostajanja. Postoji i nekoliko slučajeva o tome kako je uključenost roditelja olakšala poboljšanja u učenju. Uzdužnu proučavanje ishoda učenja u 100 javnih škola u Chicagu identificirale su veze s roditeljima i zajednicama kao jedan od pet kritičnih čimbenika koji su doveli do poboljšanja u čitanju i matematici u razdoblju od sedam godina. Slično tome, procjena programa osnaživanja roditelja u ruralnom Meksiku utvrdio je poboljšanja u ishodima srednjih škola, uključujući smanjenje ponavljanja i neuspjeha osnovne škole.

Uključivanje roditelja u školskom sustavu

Kao globalna obrazovna politika postala je svjesna potrebe za angažiranjem roditelja i zajednica, zemlje su odgovorile stvaranjem raznih omogućavajućih institucionalnih mehanizama. Slijedeći globalne primjere decentraliziranog školskog upravljanja kroz osnaživanje roditelja i zajednica, Indijski pravu na zakon o obrazovanju (2009.) nastoji donijeti svu djecu u školski sustav i ovlastiti izradu odbora za upravljanje školama (SMCS) u svim vladinim školama. SMC-ovi su odgovorni za praćenje funkcioniranja škole, nadgledanje iskorištenosti bespovratnih sredstava, povećanje upisa i zadržavanja te stvaranje planova razvoja škola za poboljšanja u školskoj infrastrukturi. Postojao je sličan fokus na organiziranje sastanaka roditelja-nastavnika (PTMS) u čestim intervalima, uz poticanje pohađanja roditelja na ovim sastancima.

Međutim, ovi institucionalni mehanizmi suočavaju se s značajnim ograničenjima koja ih sprečavaju da budu učinkoviti. Analiza SMK-a od strane Centra za proračun i studije o politici u pet indijskih država utvrdio je da su članovi SMC-a uglavnom nesvjesni njihovih uloga i ovlasti. Nadalje, samo oko 20 posto članova dobio je određeni trening, pa čak i većina tih obučenih ocijenjenih treninga nedjelotvornim. U cijeloj zemlji, obuka i izgradnja kapaciteta SMK-a je neadekvatna, s ograničenim praćenjem i podrškom.

Studije iz cijelog svijeta smatraju da informacije o informacijama među roditeljima i tijelima kao što su SMCS sprječavaju ih da igraju svoju namjenu ulogu. Roditelji, osobito onima učenika prve generacije, ostaju nesvjesni njihove uloge u osiguravanju učinkovitog školovanja, a informacije o njihovim dječjim ishodima učenja i potrebama rijetko se priopćuju na način na koji mogu shvatiti ili odgovoriti. To čini forume kao što su PTMS vježbe u uzaludnosti. Kao što piše Prachi Witlass iz Michaela i Susan Dell Foundation, ovaj nedostatak informacija u konačnici utiša roditelje i sprječava da budu utjecajni agensi promjene koje mogu biti.

Nova rješenja i podaci koji upravljaju tehnologijom pružaju avenues za održavanje roditelja. Međutim, problem nije pristup informacijama - to je nesposobnost i nedostatak sposobnosti za učinkovito korištenje. Da bi roditelji bili aktivni korisnici podataka, važno je da se ne dobiju informacije na vrhuncu, ali su umjesto toga agenti u svojoj zbirci i autentifikaciji. Jedan model primjer je eksperiment za registrimentu FATTHamovog sela, gdje su izrađene izvješće kartice na razini Hamleta s velikim lokalnim sudjelovanjem. Njihovo sudjelovanje u procesu prikupljanja podataka uslijedile su rasprave u seoskim sastancima i na kraju doveli do djelovanja zajednice kroz aktivan angažman sa školskim sustavom.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.