Kodeksi etike za obrazovanje odgojitelja

Kodeksi etike za odgojitelje

  • održavati red i disciplinu u učionici;
  • implementirati nove metode nastave (e., zadružno učenje);
  • implementirati državni ili okružni kurikulum i standarde izvedbe;
  • Koristite tehnike procjene učenika;
  • adresirati potrebe učenika s invaliditetom;
  • integrirajte obrazovnu tehnologiju u stupanj ili predmet podučavan; i
  • adresirati potrebe učenika s ograničenim engleskim znanjem ili iz različitih kulturnih sredina.

Učiteljski osjećaji spremnosti

Konačni aspekt modela kvalitete nastavnika koji se koristi u ovoj studiji je učiteljski osjećaj spremnosti. U prethodnim poglavljima, ovo izvješće o FRSS-u dostavilo je podatke o nizu mjera pripreme nastavnika i kvalifikacija, uključujući presvlake i nastavak učenje i radna okruženja. Međutim, nastavnici su sada izazvani reformskim inicijativama kako bi se upoznali s novim zahtjevima koji nisu bili dio konvencionalnog repertoara očekivanja za učinkovitu nastavu učionice i za koje mnogi nastavnici nisu bili adekvatno pripremljeni tijekom stručnog usavršavanja. Kao rezultat toga, informacije o nastavnicima kvalifikacije i pripreme ne u potpunosti se bave da li se presvlaci i kontinuirano učenje i radna okruženja adekvatno pripremaju učitelje kako bi zadovoljili često složene i promjenjive zahtjeve s kojima se suočavaju u svojim učionicama. Osjećaji nastavnika pripravnosti mogu ukazivati ​​na ono što ih se njihova obuka priprema za ispunjavanje tih izazova.

U potpunosti odgovoriti na pitanje jesu li odgojitelji adekvatno spremni podučavati našu djecu zahtijeva opsežne, dubinske studije nastavnika (uključujući i njihove prakse) i ishode učenika - od kojih su i izvan opsega ovog izvješća , Međutim, jedan pristup rješavanju tih zabrinutosti je ispitati u kojoj mjeri nastavnici osjećaju spremni ispuniti te zahtjeve. Anketa iz 1998. zatražila je učitelje da ukazuju na to koliko su dobro pripremljeni za neke od najnepovoljnijih zahtjeva u učionici; Ovi zahtjevi su ranije raspravljali o područjima sadržaja u kojima su nastavnici imali profesionalni razvoj (vidi poglavlje 3). Zahtjevi su bili:

Podaci pokazuju da su nastavnici općenito osjećali "umjereno" ili "pomalo" dobro pripremljeni za većinu aktivnosti u učionici (Tablica 21). Jedna iznimka bila je spremnost nastavnika za održavanje redovnog naloga i discipline; Većina (71 posto) nastavnika osjećala je "vrlo dobro pripremljena" za ovu potražnju u učionici. Nasuprot tome, malo je nastavnika (9 posto ili manje) smatralo da uopće nisu pripremljeni za razne aktivnosti. Jedina iznimka bila je da 17 posto nastavnika nije osjećala uopće spremno rješavati potrebe studenata koji nemaju znanje engleskog jezika ili dolaze iz različitih kulturnih sredina.

Budući da je osjećaj "vrlo dobro pripremljen" je jedan mogući pokazatelj visokokvalitetnog učitelja, korisno je usporediti samoprocjene nastavnika u aktivnostima u učionici kako bi se utvrdili zahtjevi za koje su nastavnici osjetili najprikladnije. Nastavnici su najvjerojatnije izvješćivali da su vrlo dobro pripremljeni za održavanje naloga i discipline u učionici (71 posto; Tablica 21).

Upravljanje učionicama je identificirano kao veliki utjecaj na učiteljsku izvedbu, ključni izvor naprednih stresa na poslu i, općenito, bitan preduvjet za učenje studenata (Jones, 1996). Imajući ogromnu većinu učitelja koji su se osjećali vrlo dobro pripremljeni za ispunjavanje ove osnovne učionice je važan pokazatelj. Manje se učitelji osjećao vrlo dobro pripremljeno za susret s drugim tipičnim zahtjevima u razredu za koje nastavnici dobivaju i početnu i na posao (Tablica 21). Na primjer, manje nastavnika smatra da su vrlo dobro pripremljeni za provedbu novih nastavnih metoda (41 posto), provode državne ili okružne kurikulumu i standarde uspješnosti (36 posto) i koriste tehnike procjene uspješnosti učenika (28 posto).

Nastavnici su najmanje vjerojatno da će izvijestiti o vrlo dobro pripremljenim za aktivnosti koje su nedavno postali bitan dio očekivanja za nastavu učionice: integriranje obrazovne tehnologije u stupanj ili subjektu ili kulturno različite studente i rješavaju potrebe učenika s invaliditetom (tablica 21). Dok mnogi odgojitelji i politički analitičari smatraju da je obrazovna tehnologija vozilo za transformaciju obrazovanja, relativno malo nastavnika smatralo se vrlo dobro opremljenim za integraciju tehnologije u nastavu u učionici (20 posto).

Povećana raznolikost u učionici donijela je pravedna pitanja na čelu dnevnog reda reforme obrazovanja, ali prošle studije su pokazale da mnogi nastavnici nisu bili obučeni da zadovolje zahtjeve raznovrsnih studentskih populacija. Istraživanje iz 1998. otkrilo je da je 54 posto nastavnika učio ograničen engleski stručnjak ili kulturno različite studente, dok je 71 posto učio studentima s invaliditetom (nije prikazano u tablicama). Međutim, u vrijeme kada se učionice postaju sve raznovrsniji, relativno malo nastavnika izvijestio je da su vrlo dobro pripremljeni za rješavanje potreba ograničenih stručnih stručnih ili kulturno različitih studenata (20 posto) ili studenata s invaliditetom (21 posto, tablica 21).

Vjerojatnost da je vrlo ili umjereno dobro pripremljena za rješavanje potreba ograničenog engleskog stručnjaka ili kulturno različitih studenata koji su varirali s postotkom manjina u školi (slika 23). Dakle, među učiteljima koji su podučavali ograničenim engleskim stručnim ili kulturno raznolikim studentima, 27 posto nastavnika iz škola s više od 50 posto upisa manjina vjeruje da su vrlo dobro spremni zadovoljiti potrebe tih učenika, u usporedbi s 10 posto osjećaja vrlo dobro pripremljena Škole s manjinskim ugovorom od 5 posto ili manje.

Integriranje tehnologije u nastavu u učionici i zapošljavanje novih strategija poučavanja su dva takva područja. Stoga je korisno ispitati da li nastavno iskustvo čini razliku u mjeri u kojoj se nastavnici osjećaju pripremljeni za različite učionici.

Samo-percipirana spremnost za razne aktivnosti učionice nije uvijek variralo od nastavnog iskustva (Tablica 22). Na primjer, percepcije nastavnika o vrlo dobro pripremljenim za provedbu novih metoda nastave nisu značajno variraju nastavničkim iskustvom.

Slično tome, noviji učitelji nisu se razlikovali od iskusnijih učitelja u osjećaju vrlo dobro pripremljeni za rješavanje potreba studenata s ograničenim engleskim znanjem ili iz različitih kulturnih sredina.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.