Kako procjena poboljšava učenje obrazovnih sustava obrazovnih podataka

Ocjenjivanje i poboljšanje vašeg učenja

Fakultet koji se ozbiljno poduzima, neizbježno će se postaviti na jedan posebno važno pitanje: "Kako mogu postati učinkovitiji učitelj?" Pitanje podrazumijeva da pojedinca učenja, bez obzira na to koliko može biti dobro, može postati bolji. Njezini odgovori mogu dovesti do poboljšanih nastavnih praksi i učenja učenika. Fakultet je možda jučer "savršen" u učionici, ali gotovo je nemoguće niti zajedno tjedan dana takvih dana, a kamoli cijeli semestar.

Razmišljajući o ovo pitanje je prvi korak na putu da pomogne učenicima učenicima da uče učinkovitije. Drugi korak je tražiti odgovore, koji često vodi sposobnost istražiti dvije efektivne strategije poučavanja: čitanje nastavne literature i ozbiljno procjenjuje njihovo učenje. Pregled ove literature je izvan dosega ovog članka, iako su dobre početne točke uključuju McKeachie (2002) i Perlman, McCann i McFadden (1999, 2004) i časopis

Formativna procjena naglašava osobni odraz i rast, i pronalaženje novih i boljih načina da prenose informacije studentima, pomažući im da cijene predmet, i osnažuju ih da postanu samopouzdari.

Zanimljivo, obje vrste evaluacije podrazumijevaju mnoge iste procese procjene. Doista, ako se učitelji uglavnom usredotočuju na poboljšanje boljih učitelja kroz formativnu procjenu, oni bi imali malo brige o ishodu suvremene procjene. Iz tog razloga naglašavamo formativnu procjenu.

Kada nastavnici razmotre poučavanje i njegovu procjenu, oni obično razmišljaju o tome što rade u učionici: jasnoća predavanja, u kojoj mjeri angažiraju studente u raspravi, i tako dalje, ali učenje uključuje više od učionica. Fakultet se priprema satima prije klase, stvaranje i razrednih testova i upoznavanje studenata tijekom radnog vremena, na imenovanje, ali nekoliko nastavnih aktivnosti. Učenici bi trebali naučiti nešto o našoj temi zbog onoga što fakultet učiniti izvan razreda, a ishod ovog procesa je također relevantan za procjenu. Dakle, šira perspektiva nastave obuhvaća četiri dimenzije: organizacija tečaja i pripremu, performanse učionice, pristupačnost i dostupnost te procjenu učenja učenja.

U ocjenjivanju nastave, Fakultet često previđaju organizaciju i pripremu kolegija u smislu performansi učionice. Kako se pripremaju i organiziraju svoje tečajeve trebaju voziti ono što zapravo rade u učionici, a time i ono što učenici uče. U idealnom slučaju, organiziraju se tečajevi oko kojeg fakultet želi svojim učenicima da uče. Nakon što je ovo pitanje upućeno, nastavnici moraju zabavljati još tri važna pitanja za procjenu pripreme i organizaciju tečaja:

Odgovori na ova pitanja trebaju se pojaviti u nastavnom planu i program razreda i nedvosmisleno prenijeti studentima: ishode učenja učenika, prirodu tema, orijentacija učitelja na učenje (npr., predavanje u odnosu na veći naglasak na Uključivanje studenata), vrste aktivnosti učenja u učionici prakticiraju, kako će studenti biti angažirani, pristup procjeni učenja učenika i prakse upravljanja učionicama.

Biti u stanju priopćiti psihološko znanje jasno i oduševljeno je jedan ključ za učinkovito studentsko učenje, a u njoj ide u tajnu da postane istinski veliki učitelj. Postati uspješan učitelj šarke na sposobnosti nastavnika da uspostave odnos, međuljudsku dinamiku koja povećava vjerojatnost da će studenti obratiti pozornost i razumjeti poruku učitelja. Osnovni aspekti građevinskog odnosa uključuju, između ostalog, učenje imena studenata, koristeći relevantne primjere, s poštovanjem liječenju učenika, koristeći odgovarajući humor i početak i završetak klase na vrijeme (Buskist i Saville, 2004). Jasno je da kvaliteta nastave fakulteta nadilazi njihovo disciplinsko znanje - uključuje i njihove osobne karakteristike.

Fakultet ponašanje u učionici utječe na spremnost svojih studenata da pokrenu jedan-na jedan kontakt s njima izvan razreda. Ako učenici percipiraju sposobnost potpore i brige, vjerojatno ih percipiraju kao pristupačni izvan učionice. Pitanja kako bi se ocijenili pristupačnosti i dostupnosti uključuju:

Možda najneuženiji čimbenik u evaluaciji nastave je kako fakultet procjenjuje učenja učenja. Ovaj nadzor je zbunjujuće jer je krajnji cilj nastave, naravno, olakšati učenju učenika. Nastavnici trebaju logičnu obrazloženju za (a) procjenu koliko dobro ostvaruju taj cilj, a (b) razmišljaju o mogućim odgovorima na nekoliko pitanja od pomoći u njihovom poduku:

Pristupi nastavnika za procjenu učenja učenja idealno treba odražavati njihovu predanost pomaganju učenicima da postanu učinkovitiji učenici. Ponekad, međutim, priroda ispita i drugih ocijenjenih zadataka odražavaju potrebe učitelja. Što manje vremenski fakultet provodi ocjenjivanje i pružanje povratnih informacija, više vremena imaju za druge odgovornosti i interese. U potonjem slučaju, međutim, učenici mogu naučiti manje nego što bi mogli. Štoviše, ovaj pristup može ometati učeničko učenje nudeći samo ograničene povratne informacije o njihovoj izvedbi.

Priprema i organizacija nastavnika, performanse učionice, pristupačnost i dostupnost i procjena učenja učenja su sva fer igra za evaluaciju. Pitanje je, naravno, kako ići o procesu procjene.

Oni zamišljaju svoje učenike koji dovršavaju anketu na kraju semestra. Iako je ispitana valjanost podataka iz evaluacija studenata (e., Greimel-Fuhrmann & Geyer, 2003), oni ostaju primarni alat za procjenu izvora. Ipak, dodatni oblici procjene, kao što je samosassanja i recenzija vršnjaka, pružaju korisne dodatne informacije koje nisu dostupne od ocjenjivanja studenata kao što su povratne informacije o razvoju odgovarajućih ishoda učenja učenika, razvoju i revizivanju nastavnih planova i programa, razumijevanje odnosa ishoda učenja učenika i stvaranje učinkovitih formata za procjenu učenja učenika.

Evaluacije najčešće se nalaze na kraju semestra koji pruža snimku nastave tijekom cijelog tečaja. Nedostatak ovom pristupu je da ne pruža nikakvu priliku za učitelju da se bavi problemima koji mogu postojati u razredu, tako da učenici učenja i uživanje u tečaju mogu patiti.

Alternativa je procjenjivati ​​svoje učenje ranije u semestru. Na taj način, evaluacija kraja semestra može se koristiti, djelomično, kako bi se ocijenio koliko je uspješno učitelj riješio prethodno identificirane probleme. Učenici često voze svoju uvažavanje spremnosti učitelja da ugrađuju svoje prijedloge u poboljšanje iskustva učenja u učionici.

Neki fakultet može procijeniti svoje učenje više od jednom ili dva puta semestra, čak i tjedno, ali učenici mogu naći takve česte procjene opsesivne i dosadne. Umjesto toga, Fakultet može poželjeti tražiti povratne informacije od studenata kada se prvi put isprobavaju novu tehniku ​​ili demonstraciju ili pri izradi drugih izmjena za podučavanje. Dvije ili tri procjene po semestru vjerojatno će osigurati dovoljno podataka za procjenu učinkovitosti nastave.

Istraživanje ukazuje na to, dok studentska mišljenja nastavnih anketa pružaju vrijedne studentske povratne informacije, triangulirajući podatke procjenjivanjem nastave koristeći višestruke metode kao što su pregledi materijala, tečaja, promatranja Ukupna nastavna učinkovitost (Berk, 2005; Burdal & Harrison, 2008; Gormly, Evans & Brickman, 2008). Kako bi se najbolje podržali instruktori u istraživanju različitih metoda procjene kako bi se poboljšale svoje nastavne i akademske jedinice u uspostavljanju i održavanju kultura podučavanja izvrsnosti, sveučilišni centar za nastavu i učenje osigurava dvije razine podrške:

Burdal, C.. & Harrison, P., (2008). Daljnji dokazi koji podržavaju valjanost i višedimenzionalnog profila i ukupnu procjenu učinkovitosti nastave. Procjena i evaluacija u visokom obrazovanju, 33 (5), 567-576. DOI: 10. 080/02602930701699049 (Napomena: Da biste pristupili ovom sadržaju, morate biti prijavljeni ili se prijavite u sustav sveučilišne knjižnice.)

Gormly, C., Evans, M, i Brickman, P. (2014). Povratne informacije o nastavi u višem ED: Zanemarene mogućnosti za promicanje promjene. Obrazovanje o CBE-Life Education, 13, 187-199. DOI: 10. 187 / CBE. 3-12-0235

nastavni centar može pomoći u sljedećem:

Nastavni centar pomaže fakultetu s okupljanjem, tumačenjem i poboljšanjima nastave na temelju nekoliko vrsta studentske povratne informacije: srednjoročni tečaj ankete, malu grupnu instrukcijska dijagnoza i studentski mišljenje nastavnih anketa. Ured mjerenja i evaluacije nastavnog centra (Omet) nudi opciju istraživanja srednjemjerna i provodi krajnji anketa za većinu škola.

formativna opažanja iz nastavnog centra

Promatračka izvješća pružaju instruktore sažetom nastavne prakse koje promatra nastavni savjetnik tijekom višestruke razredne sesije i povratne informacije koje će se koristiti za poboljšanje nastave i učenja. Podaci se prikupljaju pomoću prilagodljivog alata koji se razvija u nastavi koji se temelji na istraživanju-dokazanim poučavanju najboljih praksi o kojima se raspravljalo o tome kako učenje radi (Ambrose, 2010) i podučavanje u svom najboljem izdanju (Nilson, 2016).

Promatračka izvješća ne treba smatrati dokaz o ukupnoj učinkovitosti nastave. Svrha nastavnih konzultanata koji provode opažanja je pružiti povratne informacije da informiraju poboljšanja u nastavi.

Peer pregled

Nastavni centar osoblje će raditi s vašim odjelom za identifikaciju ili razvoj protokola i / ili alata prilagođenih potrebama Odjela za provođenje recenzija i zapažanja nastave. Osoblje nastavnog centra također može pomoći obuku instruktorima da obavljaju opažanja i pružaju konstruktivne povratne informacije.

samoprocjena

Samoprocjene dopuštaju instruktorima da razmišljaju i opisuju svoje nastave i ciljeve učenja, izazove i postignuća. Format samoprocjene varira i može uključivati ​​reflektivne izjave, izvješća o aktivnosti ili može podrazumijevati korištenje alata kao što su inventar nastave u Wieemu. Osoblje nastavnog centra može ponuditi individualne instruktore povratne informacije o svojim samoprocjenama i preporukama za korištenje rezultata za poboljšanje nastave. Nastavni centar također može pomoći školama i odjelima odabrati, dizajn i podučavati instruktore da koriste alate za samoprocjenu.

nastavni portfelji

Nastavni portfelj omogućuju instruktorima da dokumentiraju opseg i kvalitetu svog nastavnog učinka s dokazima iz raznih izvora kao što su nastavni planovi, ocjenjivani studentski rad, povratne informacije od studenata i promatrača, njihove vlastite samoprocjene i razmišljanja, i više. Ovisno o njihovoj svrsi, mogu se koristiti nastavni portfelji:

Osoblje nastavnog centra može pomoći akademskim jedinicama u uspostavljanju kriterija za podučavanje portfelja i mogu pomoći instruktorima u bilo kojoj fazi u procesu razvoja vlastitih nastavnih portfelja. Akademske jedinice i instruktori zainteresirani za traženje jedan-na-jedan konzultacije mogu dostaviti zahtjeve na nastavnici. du. Instruktori se također mogu registrirati za redovito ponuditi radionice o razvoju nastavnih portfelja.

Naravno recenzije

Nastavni centar osoblje ponašanje nastavnog plana i programa, materijal tečaja, plan lekcije, aktivnosti učenja, ljuska tečaja i / ili recenzije procjene i pružaju povratne informacije za poboljšanje. Oni također mogu pomoći akademskim jedinicama u razvoju procesa i standarda za provođenje recenzija peer tečaja i mogu pomoći obuku instruktorima da provode recenzije i dostavljaju povratne informacije kolegama.

konzultacije

Instruktori mogu zatražiti povjerljive konzultacije s nastavnim konzultant za dobivanje individualizirane podrške kako bi se poboljšalo i procijenilo njihovo podučavanje. Konzultanti mogu ponuditi preporuke pedagogije i povratne informacije o:

Tema procjene u obrazovanju je komplicirana. Mislimo da su procjene dobile loše rap tijekom godina - možda zbog dobrog razloga, možda ne. U ovom članku istražujemo različite načine na koje procjene mogu igrati ključnu i pozitivnu ulogu u pružanju uspješnog učenja.

Research Research 2013. zaključio je da su ispitivanje prakse i distribuirane prakse, ili vježbanje tijekom dužeg vremenskog razdoblja, dva od najučinkovitijih strategija za poboljšanje dugoročnog opoziva ([i]). Testiranje prakse je oblik pronalaženja prakse - čin pozivanja na umu. Znanstvenici učenja, Megan Smith i Yana Weinstein, objasniti to "... ako prakticirate dohvaćanje, više je vjerojatno da ćete kasnije zapamtiti informacije, a također je vjerojatnije da ćete moći koristiti i primijeniti informacije u novim situacijama" ([ii] ).

formativna procjena, ili procjena za učenje, ono što učitelji rade u svojim učionicama kako bi prikupili informacije o tome kako učenici uče. To može biti formalno, kao kviz, ili neformalni, kao što je verbalno pitanje i odgovor s studentima. Nastavnici mogu ugraditi formativne procjene kao što su one u tradicionalne i projektne učionice za učenje u svim sadržajnim područjima.

Nastavnici moraju razumjeti što učenici znaju, što mogu učiniti, i što još uvijek moraju učiti. Svakodnevna formatna procjena učionice može pružiti te informacije. Istraživač Thomas R. GUSKEY nalazi da "najbolje procjene učionice također služe kao smisleni izvori informacija za učitelje, pomažući im da identificiraju ono što su učili dobro i što trebaju raditi na" ([iii]).

Svi dionici - odgojitelji, roditelji, studenti i administratori - trebaju dokaze da učenici zapravo uče. Uravnotežen sustav koji uključuje formativne i suvremene procjene pruža najbolje dokaze za ono što učenici uče ([iv]). Mogu se koristiti mnogi formati pitanja procjene, od višestrukog izbora za konstruirani odgovor na učinak na temelju performansi. Sustav dobro konstruiranih formativnih i sumativnih procjena omogućuje studentima da pokažu svoje sposobnosti i znanje, a zatim odražavaju koliko su blizu ispunjavanju obrazovnih ciljeva i standarda.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.