Istaknuti CPD aktivnosti
Primarno znanost obrazovanje suočava se s nekim ključnim izazovima jer je remont u nacionalnim reformama kurikuluma, uključujući i pitanja o tome koliko dobro "radi kao znanstvenik" promiče i kako sigurni učitelji trebaju dostaviti lekcije. Deborah Roberts objašnjava
U 2013. Vlada je objavila svoje planove za izmjenu primarnog nacionalnog kurikuluma. Za većinu djece u Velikoj Britaniji to je rezultiralo njima nakon novog kurikuluma od rujna 2014.
Učenici u godinama 2 i 6 slijedili su stare programe studija za engleski, matematiku i znanost do rujna 2015., dok su učenici u drugim godinama započeli nove programe od rujna 2014. godine. To je stvorilo neku konfuziju za roditelje , Učenici i nastavnici podjednako, osobito za roditelje s djecom u različitim skupinama.
Sadržaj novog kurikuluma nije se mnogo promijenio u odnosu na stari. Na primjer, učenici su još uvijek proučavali biljke i životinje uz sile i magnetizam. Sezonske promjene ostale su, ali su uključene stupnjeve ključa.
U nastojanju da se osigura fleksibilnost i smjestiti ograničenja na opremu i rasporedu, redoslijed koji se sadržaj trebao isporučiti u nije bio čvrsto naveden. Na primjer, sadržaj u ključnoj fazi 1 treba dostaviti do kraja te ključne faze, ali nije dodijeljena na određenu godišnju skupinu.
Ovo također podržava prilikom isporuke sezonskih promjena ili promatranja životnog ciklusa biljke. Dopuštanje školama da podijeljene ove jedinice omogućuju djeci da promatraju u različito doba godine. To može podržati samo učenike u cijenjenju znanosti u svijetu oko njih i kako se opažanja mogu napraviti izvan učionice u svakodnevnom životu.
Nažalost, neki vođe i kurikulum menadžeri pronašli su ovu fleksibilnost zastrašujuće, jer to nije tako lako upravljati nacionalnim sadržajem kurikuluma kada nastavnici imaju drugačije preko ključne faze.
Kao konzultant u primarnoj znanosti imam privilegiju posjetiti i raditi s brojnim primarnim pružateljima usluga. Prilikom mapiranja Nacionalnog kurikuluma protiv nekih od ovih objavljenih resursa kurikuluma, alarmantno je da je ključni sadržaj nije uvijek pokriven i prilike za promicanje radu kao znanstvenik često nedostaje.
U najboljem slučaju u nekim od primjera s kojima sam radio, znanost je obraćena s malo u dubinskoj znanosti koja se uči. Tema i tematski pristup oglašava se kao osmišljen kako bi ponudio "široke i uravnotežene vještine i nastavni plan i program temeljen na znanju".
Jedan od popularnih objavljenih kurikuluma oglašava da su njihovi resursi napisali nastavnici i vođe za nastavnike da se pouzdano koriste u osnovnim školama. Moglo bi se tvrditi da je glavna snaga za kupnju takvih sredstava da su ih pouzdani stručnjaci u njihovom polju razvili. Moje istraživanje ne pruža uvijek dokaze koji podržavaju ovo uvjerenje.
Dodatni problem s određenim resursom koji sam analizirao je da je vrijeme dodijeljeno specifičnoj nastavi sadržaja znanosti također nedosljedno gdje neka djeca ne mogu naučiti bilo kakve znanosti u grupi i često, ključnu fazu. To je alarmantno i masivna nepravda za djecu u primarnoj znanosti.
Postoje prilike za znanost koja će se isporučiti zajedno s temama koje su navedene u ovim shemama, ali osim ako oštri ili iskusni učitelj ne može lako identificirati one oni često previđaju. Primarni učitelji su uglavnom vrlo dobri u prepoznavanju mogućnosti za podučavanje različitih vještina i koncepata, ali sam otkrio da ima manje i manje samouvjereno da to učini u znanosti. Smanjeni profil i stoga je vrijeme dodijeljeno znanosti u posljednjih nekoliko godina postavljao ovaj problem dezinformacijom i time se dalje smanjuje povjerenje.
Za nekoliko godina Odjel za obrazovanje (DFE) je razgovarao i reklamirao svoju želju za podizanjem profila znanosti, posebno u osnovnim školama u kojima se kurikulum svezio. Potičemo da uložimo vrijeme podučavanja u razvoj ključnih vještina koje se mogu prenijeti preko ispitanika i koristi se tijekom cijelog života.
I istražio sam ovu metodu poučavanja oko 15 godina. Proveo sam pilot sheme u brojnim školama i svjedočio prvom i drugom rukom utjecaj koji ovaj stil nastave može imati na učenje i na kraju podatke o procjeni.
Većina učenika koje sam radio s uživanjem u učenju ključnih vještina uključenih, na primjer komuniciranje, analizu i istraživanje tijekom učenja određenog sadržaja. To je u skladu s novim znanstvenim kurikulumom na ključu 4. primarni kurikulum učio kao spoj znanstvenih vještina i sadržaja kao zvuk i realni temelj za sekundarnu znanost.
Kao strastveni učitelj i predani trener sam našao rasprave oko novog znanstvenog kurikuluma uzbudljivo i, zajedno s promjenama u ključnim stadijima 3 i 4, početkom nove ere za znanost.
To je bio iznenađenje onda da vidi da je kurikulum dokument fizički podijeljen u rad kao znanstvenik jedinica, a zatim jedinice sadržaja. Dodatne napomene o dokumentu kurikuluma objašnjavaju da "radi kao znanstvenik" treba podučavati zajedno s sadržajem. Opet mogu lako i učinkovito primjenjivati učitelji ne-znanstvenika i kurikulum
Na primjer, proveo sam neke konzultantske radove u vrlo dobroj školi s iznimno organiziranim timom za upravljanje. Oni su mapirali ciljeve kurikuluma svojim shemama učenja i istaknuli bilo koji ciljevi koji su se osjećali učinkovito ne bi bili pokriveni. Većina tih pala u radnu znanstveno jedinicu - s ispitivanjem identificiranim kao ključno problematično područje.
Znamo iz istraživanja da učitelji postavljaju stotine pitanja u danu i od iskustva djece koje i oni postavljaju pitanja o nama i svijetu oko njih. Kao rezultat toga, pronašao sam ovo iznenađenje i zabrinutost.
Objašnjenje je da oni trenutno nisu planirali lekciju koja je posebno usmjerena na ovu ključnu vještinu - ispitivanje. To je izostavljeno jer su to pronašli problem dizajnirati punu lekciju oko ispitivanja. To je dokaz da odvajanje vještina iz glavnog sadržaja nije uvijek prevedena dovoljno dobro da rezultira namjeravanim ishodom nacionalnog kurikuluma.
Posjećene škole nisu dostavili nikakvu znanost redovito. Drugi su imali politiku koja je usmjerila određeno vrijeme samo za znanost, ali je također odredio poseban kurikulum koji nije učio nikakvu znanost u nekim temama. Kao rezultat toga, znanost je često ignorirana ili na najbolji način obrađuju. U mom iskustvu nastavnici su svjesni toga i ne bi željeli ništa bolje nego da ga rješavaju.
B Iznenadite se na glavne znanosti kolege kao što je Qualeds komentirao na fokus i prioritet stavljen na matematiku i engleski u posljednjih nekoliko godina. Kao rezultat toga čelnici u primarnoj znanosti pokušavaju pred-embont ono što je točno tema primarne znanosti.Velika rasprava je oko istraživanja provedenih u 23 škole koje su odabrali kao istraživanja. Ovdje su upravitelji kurikuluma razgovarali o tome kako su mapirali kurikulum i da li je njihov fokus bio vještine ili sadržaj. Pitanje se postavlja zašto raspravljamo o ovom pitanju. Jesmo li podučavali vještine uz sadržaj kao ohrabreni na ključnu fazu 4 ili ih sada razdvajamo kako ih se u početku raspravljalo i ohrabrio na ključne stupnjeve 1 i 2.
To donosi na umu rad Matt Bromleya (Derd, 2018) koji naglašava nedostatak komunikacije na tranzicijskim točkama i kako se u nekim subjektima koristi potpuno drugačiji jezik za opisivanje ključnih sadržaja.
Ja snažno potičemo da pružamo kontinuitet i dosljednost, kako bi se omogućila djeci da izgrade na svoje znanje i izbjegavaju učenje novog jezika na svakoj prijelaznoj točki. Sada imamo situaciju u kojoj se potiču neki kurikulum menadžeri da odaberu metodu isporuke nacionalnog kurikuluma.
Sigurno bi dosljedan pristup omogućio da škole dijele resurse i informacije. Ja nisam zagovornik vaganja životinje kontinuirano kako bi se dobila na težini, ali je realno da je korisno usporediti učenike iz škole u školu. Ako su svi učenje na potpuno drugačiji način, to se ne može uspješno postići.
Ovo je zlatna prilika za remontnost prirodoslovnog obrazovanja i mogli bismo ga učinkovito pratiti uz korištenje novog okvira za inspekciju obrazovanja (EIF). Nastavnici, učenici, skrbnici i poslodavci bili su svjesni da je znanstveni kurikulum trebao biti u neposrednoj pregledu i rekonstrukciji iz više razloga, uključujući i za rješavanje sužavanja kurikuluma kao što smo učili testirati.
Osim toga ovdje u Velikoj Britaniji više ne vode u Internicu. Unošenje znanosti u ključnoj fazi 5 i dalje je u padu. Znamo da većina djece donosi odluku o svojoj budućoj karijeri ili polju do 10. godine. Također znamo da je postojana citirana ključna faza 3 kao "izgubljene godine" u obrazovanju u svom poznatom izvješću (rujan 2015.). Zato nemoj još jednom propustiti još jednu priliku da se to riješimo planiranjem lekcija koje su ograničene i potaknute sami sadržaj s krajnjim ishodom procjena terminala. Umjesto toga, razvijamo i vještine i nove mogućnosti za vježbanje.
Osim proširenja horizonta uvođenjem mogućnosti za istraživanje i upoznavanje s stvarnim svijetom, učenici su mogli ostaviti ključnu fazu 2 s ljubavlju prema znanosti i znanja o tome kako se udobno uklapa u stvarni svijet. Oni su to mogli dalje razviti s vještinama opremanje da budu neovisni mislioci s dubljim intelektualnim znanjem o svijetu oko njih.
Kao edukatori trebamo prihvatiti novi kurikulum na primarnoj razini i ulagati u buduće voditelje matične lidere kroz pružanje pouzdanog treninga i CPD-a i razviti resurse koji se mogu koristiti pouzdano za vještinu i oduzete učenike kroz izazovna iskustva učenja ,
Radimo s povoljnim da koristi svoj ulaz za mjerenje i praćenje učenja koje se događaju u našim učionicama. Trebamo ulagati u razumijevanje koje je sord stvarno tražilo. Vrijeme pisanja čini se da je Ofdsted prepoznaje da postoje ključne vještine i znanje koje treba naučiti u svim subjektima i da nastava ne samo o dobivanju najboljih oznaka mogućih u procjenama.
U konzultaciji o EIF-u, Osed nam govori da neće samo uzeti u obzir podatke o procjeni, već učenje koje se odvija o svijetu i kako naša djeca namjeravaju uklopiti u nju. Jasno je jasno da ne želi raditi protiv škola, već da radi s njima kao kritički prijatelj.
Login
Opsežno poznavanje kurikuluma primarne znanosti nije dovoljno za nastavnike pripravnika, moraju znati kako podučavati znanost u primarnoj učionici. To je bitna teorija nastave i praksa tekst za primarnu znanost koja se usredotočuje na praktične aspekte nastave. Pokriva važne vještine upravljanja učionici, planiranje, praćenje i procjenu te ih posebno povezuje s primarnom znanošću. Ovo 9. izdanje je ažurirano kako bi uključio novo poglavlje o kreativnim pristupima kurikuluma. Praktične smjernice, značajke i resursi pomažu učenicima da prevedu svoje učenje u učionicu i razumiju širi kontekst nastave:
dodaci
Nove smjernice o učenju na otvorenom, procjeni i višoj vodstvu. Ovaj niz dokumenata najbolje prakse okuplja važne savjete o ključnim aspektima nastave i učenja znanosti.
Ove najbolje vodstvo prakse su kratki, lako dostupni vodiči koji sadrže veze na daljnju podršku. Napisali su ase volonterima s ekspertizom u tim područjima. Svaki se redovito ažurira. Postati član ASE otvara vrata ovoj stručnosti i daljnju podršku. Ako imate bilo kakvih pitanja o tim temama, stupite u kontakt s ASE-om gdje će vaš upit biti proslijeđen jednom od stručnih članova.
datoteke
Mi smo u mogućnosti podijeliti svoju adresu e-pošte s trećim stranama (kao što su Google, Facebook i Twitter) kako bismo vam poslali promovirani sadržaj koji je prilagođen vašim interesima kao što je gore navedeno. Ako ste sretni za nas da vas kontaktirate na ovaj način, označite ispod.
Mi koristimo Mailchimp kao naša platforma za automatizaciju marketinga. Klikom na u nastavku da biste poslali ovaj obrazac, priznajete da će informacije koje date prenijeti na MailChimp za obradu u skladu s pravilima o privatnosti i uvjetima.
Uspostavljen je prvobitno od strane AstraZeneca dd 1997. godine, primarno znanost poučavanja povjerenja ima cilj poboljšanja i podupiranja znanstvenog obrazovanja u osnovnim školama diljem Ujedinjenog Kraljevstva. PSTT postići svoje ciljeve radeći u tri područja: 1. Stvaranje nastavnika Primarne znanosti, što je mreža od preko 180 izvrsnih nastavnika primarne znanosti priznata kroz nagrade za nastavnike primarne znanosti (PSTA). Podrška tim nastavnicima dovodi do šire širenje najbolje prakse putem resursa, CPD-a i izravne podrške drugim nastavnicima / školama. 2. Utvrđivanje programa klastera, podupiranje kolega o učitelju primarne znanosti da vodi školskih znanosti klastera, razvijajući lokalne mreže za podršku. 3. Kovanje partnerstva s akademskim institucijama i partnerskim udrugama za potporu istraživanju i razvoju u osnovnoj znanosti i olakšavanju suradnje između odgojitelja i istraživača.
U partnerstvu s školskim školama za obrazovanje za obrazovanje, PSTT hostirao PSEC2019 između 6. i 8. lipnja u Međunarodnom konferencijskom centru Edinburgh. Trodnevni događaj ugostio je glavni razgovori, izložbu, seminare, interaktivne razgovore i radionice. Svaki se dan usredotočio na neke ključne teme uključujući angažman i uživanje, znanstveno djelovanje, procjenu, vanjsko učenje, učitelje kao istraživače, znanost o učenju, znanstveni kapital, igra i rane godine, kreativnost, cross-kurikularna znanost, posebne obrazovne potrebe i invaliditet te Emocionalno blagostanje, stabljike, nesvjesne pristranosti, tranzicije i predmeta vodstvo.
