Držite pljesak Kako izbjeći podizanje tražitelja hvale i ukrotiti strah od neuspjeha u školi Suzuki

Držite pljesak Kako izbjeći podizanje tražitelja hvale i ukrotiti strah od neuspjeha

Zajednička razlika u literaturi je između vanjskih i intrinzičnih oblika motivacije. Intrinzična motivacija je čin obavljanja aktivnosti samo za radost da to radi, i to je iskreno vrlo rijetko u školi i radne kontekste. Ekstrinska motivacija, ili korištenje vanjskih nagrada ili kazni kako bi se potaknuo završetak rada učenika, općenito je obojen u obrazovanju kao neprijatelj dobre pouke. To je u određenoj mjeri, jer, budući da je učenje usporedivo s istraživanjem, korištenje nagrada ili kazni nastoji opisati granicu oko toga koliko student treba istražiti.

Teorija ciljeva postizanja tvrdi da se sva motivacija može povezati s nečijem orijentacijom prema cilju. Prema toj teoriji, postoje dva oblika cilja: ciljevi izvedbe i ciljevi ovladavanja. Ciljevi izvedbe temelje se na zadovoljavanju ega pojavljivanjem pametnim pred svojim vršnjacima ili na postizanju osjećaja superiornosti. Glavni ciljevi su, jer zvuče, motivirani željom da u potpunosti ovladaju vještinom ili konceptom. Učenici s ovladatosti ciljevi će završiti projekt kada su ponosni na to, a ne kada ispunjava minimalne zahtjeve. Čak i nakon što se okrenu u zadatku da se procijeni, oni mogu nastaviti razmišljati o njemu i napraviti rafiniranje. Majstorske ciljeve u velikoj mjeri poravnajte s intrinzičnom motivacijom u bivšoj teoriji.

Neki istraživači u obrazovanju slomili su koncept postignuća teorije cilja nadalje, posuđivanje ideje o pristupu i izbjegavanju ponašanja iz psihologije. Kao što ime sugerira, studenti s pristupom ciljevima performansi aktivno nastoje nadmašiti druge dok oni s ciljevima izvedbe izbjegavanja aktivno rade kako bi se izbjeglo da se vide kao inferiorni. Iako je manje proučavana, pristup i izbjegavanje orijentacije također se primjenjuju i na ovladavanje ciljeve.

Ova uvjerenja, ciljevi i sjećanja također su pogođeni učenikovim uvjerenjima o stavovima drugih ljudi i očekivanja za njih, te svojim vlastitim tumačenjima njihovih prethodnih ishoda postignuća. Na percepcija i tumačenja djece utječu širok niz društvenih i kulturnih čimbenika, a posebno roditelja i nastavnika.

Svaka od tih teorija ukazuje na maslimanu motivacije. Iako će prirodna genetska varijabilnost dovesti do razlika u studentskom urođenom pogonu, svaki učenik ima želju da dostigne svoje ciljeve. Naš zadatak kao nastavnici, onda, je primijeniti ono što znamo iz istraživanja društvenih znanosti za stvaranje okruženja, nastave i aktivnosti za njegovanje motivacije studenata.

Neki teoretificiraju motivaciju kao stabilnu osobu osobe, dok drugi smatraju da je to više određeni zadatak. Pojedinačno-specifična motivacija opisuje orijentaciju s kojom se prilaze sve aktivnosti, a motivacija specifična za zadatku ovisi o žalbi aktivnosti. Oba oblika može se poboljšati kroz pozitivno pojačanje, samostojećih zadataka, ciljeva orijentiranih na majstorstvo i obilje mogućnosti za uspjeh, kao što istraživanje ukazuje na to da su i mali početni uspjesi motiviraju za studente. Individualna specifična motivacija nije ista kao genetska predispozicija motivirana osoba. Svaki pojedinac može prikupiti više motivirani pogled kroz specifične potpore i strategije. Ovaj se resurs usredotočuje na motivaciju kao individualnu osobinu jer je istraživanje ovog argumenta prilično uvjerljiv, i zato što napori za poboljšanje motivacije osobe u cjelini, a ne prema jednoj aktivnosti ima veći potencijalni utjecaj.

Prvo i najvažnije, motivacija je orijentacija prema učenju. Stoga utječe na to koliko je vjerojatno da će učenik odreći ili gurnuti naprijed i kako će biti promišljen njihov odraz o njihovom učenju. Dublje motivacija za provođenje aktivnosti, to je vjerojatnije da student neće prihvatiti jednostavne odgovore na složena pitanja. Ukratko, intrinzična motivacija potiče snažne i fleksibilne vještine kritičkog mišljenja. S druge strane, amotivacija i čisto vanjska motivacija dovode do niskog interesa i akademske upornosti.

Studenti koji su intrinzično motivirani liječiti učenje poput igre. Kao rezultat toga, vjerojatnije je da će olakšati učenje na glavi da ga vide iz novog kuta. Motivirani studenti nisu inteligentniji od nemotiviranih studenata, ali njihova potreba da sazna odgovor na pitanje ili ovladav koncept gura svoje razmišljanje. Studenti intrinzično motivirani će razmišljati o pitanjima daleko izvan granica učionice, jer prisutnost učitelja ili straha od niskog stupnja nisu temeljni vozači za njihovo razmišljanje. Stoga, motivirani studenti, na temelju razmišljanja duže i teže i uživanje u izazovu biti zbunjeni, postavit će dublje, više pitanja izazivanja misao. Motivirani studenti su sposobniji prilagoditi naučeni sadržaj novim situacijama jer su skloni razmišljati o temeljnim uzrocima ili okvirima.

Kada je učenik doista zadubljen u zadatak, oni imaju manje kognitivne i emocionalne energije kako bi se usredotočili na društvenu sliku. Pojedinci koji se bave intrinzično motivirajućim aktivnostima izvješćuju da njihova samosvijest i drugi stresori nastoje izblijediti za razdoblje aktivnosti. Motivirani studenti također su sposobniji emocionalno "odskočiti natrag" iz niskog stupnja na testu ili oštroj kritici od učitelja ili vršnjaka. Budući da su intrinzično motivirani studenti ne vođeni strahom od neuspjeha ili kritike, manje je vjerojatno da će se odvojiti u takvim okolnostima. S tim je rečeno, svaki student osjeća demotivirajući učinci negativnih povratnih informacija, čak i ako ih potiče studenti doživljavaju u manjoj mjeri.

Agencija se može ukratko definirati kao osjećaj svrhe i autonomije u tečaju nakon svojih ciljeva. Nitko i motivacija su neraskidivo povezani koncepti jer, budući da student postaje više odvezan do cilja, oni stoga razvijaju snažniji osjećaj svrhe u usmjeravanju njihove energije prema tom cilju. Kada je riječ o obrazovnom postignuću, visoko motivirani studenti pronalaze način da se stvori vlastiti put i obično su skeptični prema ograničenjima koje su postavili drugi. Kao profesionalci, motivirani pojedinci također su skeptični prema uspostavljenim idejama ili pravilima polja, a umjesto toga se stalno izazivaju eksperimentiranjem s novim idejama.

Studenti koji su paralizirani niskim akademskim samopouzdanjem će se boriti da vozi vlastitu motivaciju. Osjećaj kompetentnosti poboljšana je optimalnim izazovima. Oni se također nazivaju 'pravedni' izazovi jer su dovoljno teški da bi bili neposredno iznad trenutne sposobnosti učenika da rade samostalno, ali dovoljno lako da učenik slijedi zajedno s učiteljem. Kako student prakticira ovu novu vještinu ili koncept, učitelj polako uklanja svoju strukturiranu podršku, što je više i više teže. Ovo sporo uklanjanje potpore, uparene s pozitivnim pojačanjem i mogućnostima za dobivanje podrške na putu, zadržava studente na ovoj razini optimalnog izazova kako se poboljšavaju. Dosljedni mali uspjesi dodatno će poboljšati motivaciju.

Osim toga, većina nas se može odnositi na vrijednost biti uvjeravanja vlastite nadležnosti za učenje vještine ili koncepta. Učenici često temelje svoje mišljenje o vlastitoj nadležnosti o tome kako vjeruju da ih njihov učitelj smatra. Stoga, učiteljska opažanja studentskog napora potiču osjećaj kompetentnosti, kao i ukazujući na to koliko je student došao u njihovo učenje. Kada učenici imaju čvrsto smireno da se smatraju kompetentnim, vjerojatnije je da će liječiti učenje kao što je igra, stvaranje pogrešaka i preuzimanja rizika. Prijetnje i nepopustljivi rokovi imaju tendenciju da umanjuju ovu orijentaciju prema učenju nalik na igru.

Učenici mogu odustati jer lažno vjeruju da će, ako će uspjeti, bilo bi lako. Nastavnici mogu odvojiti ovu zabludu pružajući primjere neuspjeha koje su poznate pojedince nadvladale uz njihovo putovanje prema uspjehu. Naglašavajući vrijednost traženja pomoći može uhvatiti studente koji zaostaju i postaju isključeni iz materijala. Konačno, modeliranje borbe kroz vlastite riječi i akcije može biti snažan primjer studentima. Jedan izraz koji može biti koristan kada učenici izgledaju da izgube motivaciju za težak zadatak je: "Ovo je novo, to je teško, i ako ga pogriješi po prvi put onda je izazov jednostavno shvatiti zašto i nastaviti. '

motivacija

Postavka ciljeva je ključni motivacijski proces (Locke & Latham, 1984). Ciljevi su ishod koji osoba pokušava postići. Ljudi se bave aktivnostima koje se vjeruje da dovode do postignuća ciljeva. Kako učenici slijede više ciljeva kao što su akademski ciljevi i socijalni ciljevi, izbor cilja i razina na kojoj se učenici obvezuju na postizanje ciljeva utječu na njihovu motivaciju za učenje (Locke & Latham, 2006; Werezel, 2000).

ciljevi koji doprinose postignuću

Kao što možete zamisliti, majstorstvo, performanse i ciljevi izbjegavanja performansi često se ne doživljavaju u čistom obliku, već u kombinacijama. Ako igrate klarinet u školskom bendu, možda ćete htjeti poboljšati svoju tehniku ​​jednostavno zato što uživate u igranju, kao i moguće - u biti masterizontna orijentacija. Ali možda ćete također želite izgledati talentirane u očima kolegama - orijentacije izvedbe. Drugi dio onoga što svibanj želite, barem privatno, je izbjegavati izgleda kao potpuni neuspjeh u igranju klarineta. Jedan od tih motiva može prevladati nad drugima, ali svi mogu biti prisutni.

Mastery ciljevi imaju tendenciju da se povezuju s uživanjem u učenju materijala pri ruci, au tom smislu predstavljaju ishod koji nastavnici često traže studente. Stoga su oni oblik intrinzične motivacije. Kao što su takvi ovladatosti utvrđeni da su bolji od ciljeva izvedbe na održivanju interesa učenika za subjekt. U jednom pregledu istraživanja o ciljevima učenja, na primjer, učenici s prvenstveno majstorskim orijentacijama prema tečaju koji su uzeli ne samo da su izrazili veći interes za tečaj, već su i dalje izrazili zanimanje izvan službenog kraja tečaja i upisati se u daljnje tečajeve u istom predmetu (Harackiewicz, i sur., 2002; Wolters, 2004).

ciljevi koji utječu na postignuće neizravno

Iako stupanj orijentacije izvedbe može biti neizbježan u školi zbog puke prisutnosti kolega, ne mora potpuno preuzeti studentsku akademsku motivaciju. Nastavnici mogu ohrabriti majstorske ciljeve na različite načine, i to bi zapravo trebalo učiniti jer majstorsko orijentacija dovodi do više održivog, promišljenog učenja, barem u učionicama, gdje kolege ponekad mogu raspravljati i ne slažu se jedni s drugima (Darnon, Butera i Harackiewicz, i Haraciewicz, 2006).

Kako učitelji to učiniti? Jedan od načina je omogućiti studentima da odaberu određene zadatke ili zadatke za sebe, gdje je to moguće, jer su njihovi izbori vjerojatniji nego inače da odražavaju prethodne osobne interese, te stoga moraju biti motivirani više intrinzično nego inače. Ograničenje ove Strategije, naravno, je da studenti ne mogu vidjeti neke veze između njihovih prethodnih interesa i tema kurikuluma pri ruci. U tom slučaju ona također pomaže učitelju da traži i istakne važnost trenutnih tema ili vještina učenicima osobne interese i ciljeve. Pretpostavimo, na primjer, da student uživa u najnovijim stilovima glazbe. Ovaj interes može zapravo imati veze sa širokim rasponom školskim kurikulumom, kao što su:

Još jedan način da se potakne majstorsko orijentacija je da se usredotočite na individualni napor i poboljšanje učenika što je više moguće, a ne na uspoređujući uspjehe studenata jedni drugima. Možete potaknuti ovu orijentaciju dajući studentima detaljne povratne informacije o tome kako mogu poboljšati performanse ili organiziranjem studenata da surađuju na određenim zadacima i projektima, a ne da se natječu o njima, i općenito pokazujući vlastiti entuzijazam za predmet pri ruci.

Traži

Kako nastavnici mogu razviti motivacije učenika - i uspjeh? Što nastavnici mogu učiniti kako bi pomogli u razvoju učenika koji će se suočiti s izazovima, a ne biti preplavljeni njima? Zašto se čini da se mnogi učenici raspadaju kada dođu do Junior visoke ili srednje škole? Može li "nadarena" oznaka učiniti više štete nego dobro? Rane lekcije postavite djevojke za neuspjeh? Je samopouzdanje nešto što nastavnici mogu ili bi trebali "dati" studentima? To su neka od pitanja Carol Dweck, profesor psihologije na Sveučilištu Columbia, odgovori za obrazovanje u svijetu. Neki od njezinih odgovora će vas iznenaditi!

Obrazovanje Svijet: Neki učenici su orijentirani na majstorstvo; Oni spremno traže izazove i ulijevaju napore u njih. Drugi nisu. Jeste li mogli u vašem istraživanju moći odrediti sve izravne udruge između studenata sposobnosti ili inteligencije i razvoja ovlaštenih kvaliteta?

Carol Dweck: Ovo je stvarno zanimljivo pitanje, a odgovor je iznenađujuće. Ne postoji odnos između sposobnosti učenika ili inteligencije i razvoja ovlaštenja orijentiranih kvalitete. Neki od najsjajnijih studenata izbjegavaju izazove, ne vole napor i kretati u lice težine. A neki od manje svijetlih učenika su stvarni go-getters, uspješan na izazovu, intenzivno ustrajati kada stvari postanu teški i ostvaruju više nego što ste očekivali.

Ovo je nešto što me stvarno zaintrigira od početka. To pokazuje da je orijentirano na majstorstvo o tome da ima pravi um. Ne radi se o tome koliko ste pametni. Međutim, imati majstorstvo orijentirani um-set pomoći će studentima da postanu sposobniji tijekom vremena.

Dweck: Studenti koji su orijentirani na majstorstvo razmislite o učenju, ne o dokazivanju koliko su pametni. Kada doživite zastoj, usredotočeni su na napor i strategije umjesto da se brinu da su nesposobni.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.