Kako možemo napraviti najviše sinkronog i asinkronog vremena u učenju na daljinu
Sadržaj:
Eric Gardiner
Pandemija je uvela široko rasprostranjena pomak na online isporuku tečaja - a to je došlo sa svojim izazovima za veće instruktore ED. Suradnja, angažman i procjene bili su samo nekoliko područja koja su stavljena na test. Ali gledajući unatrag, pojavile su se i neke kritične prednosti - jedan od njih je da se podučavanje i učenje ne moraju nužno dogoditi u isto vrijeme i mjesto.
Očuvanje nekih od ovih prednosti - i koristeći ih u vašem nastavu - počne s odlučivanjem kojim se dijelovima vašeg tečaja trebaju biti isporučeni sinkrono (uživo ili u stvarnom vremenu) i gdje asinkroni ili samo-tempo učenje može biti koristi. Smjestili smo smjernice ako ste u potrazi za ugradnju u stvarnom vremenu i samo-tempiranim komponentama učenja u vašoj osobnoj učionici.
Što je sinkroni vs asinkroni učenje?
Sinkrono učenje događa se uživo i u stvarnom vremenu podržava rješenja za video konferencije kao što su zumiranje, go-to-sastanci i YouTube uživo. Kada se koristi u tandemu s daljinskim nastavnim platformama ili sustavom za upravljanje učenjem (LMS), sinkrono učenje omogućuje odgojiteljima da repliciraju mnoga iskustva pronađena u učionici u osobi. To uključuje sposobnost za sudionike za pristup slajdovima predavanja, odgovoriti na interaktivna pitanja i angažirati sa svojim kolegama u diskusijskim nitima.
Što je asinkrone pouku?
Asinkrono učenje nekad je bio izraz koji je rijetko spominje bilo tko drugi osim profesionalaca u području obrazovanja, korporativnog učenja i razvoja te nastavni dizajn. Međutim, rasprostranjene promjene u nastavi i učenju u prošloj godini uveli su asinkrono učenje u središtu pozornosti.
zumiranje obrazovanja
U 2020, COVID-19 pandemijska potiska više od milijardu studenata na globalnoj razini u svijet online učenja. Nastavnici su otišli iznad i dalje kako bi se prilagodili planovi lekcije namijenjeni za učenje u fizičkoj učionici na online okruženje za učenje. Uz malo vremena za pripremu i ograničenu skup alata na raspolaganju, međutim, nastavnici su većinu dana proveli od svojih dana edukacije studenata u real-time video konferencijama putem zumiranja, Microsoftovih timova, WebExa i drugih popularnih usluga.
moj openlearn profil
Rad na međunarodnom programu za učenje u učenju na daljinu donosi više izazova, od kojih je najveći od kojih je prethodno bio asinkroni obrazac poučavanja i učenja za akademske elemente. Nastava se temelji na sustavnom pristupu instrukcijskom dizajnu koji je usvojio naš sveučilište i podijeljeno na tjedne tematske jedinice kako bi se podržalo stjecanje, raspravu, istragu, suradnju, praksu i proizvodnju kako bi se zadovoljile ishode učenja. Snimljeni mikro-predavanja, aktivnosti učenja i rasprave se pristupaju asinkrono, s licem u lice online grupe za daljnje konsolidacije. Procijenjeni element nastavne prakse programa oduvijek je proveden u međunarodnim školama domaćina, olakšanim školskim mentorima i stručnim stručnim praksom u zemlji.
Važnost razvoja istraživačkih kapaciteta u nastavnicima pripravnika proizlazi iz očekivanja da će postati istraživanja-informirani praktičari koji mogu koristiti dokaze da informiraju donošenje odluka (Siddiqui i Wardle, 2020). Međutim, budući da potrošači istraživanja nisu dovoljni: nastavnici trebaju razviti alate za obavljanje vlastitih istraživanja u školskim postavkama. Prvi modul na razini manera koji naši pripravnici susreću zahtijevaju studijski pristup slučaju da istražuju posebne intervencije koje njihove škole provode za rješavanje ciljanih potreba učenja učenika. Tipično, naši nastavnici pripravnika poduzimaju opažanja, provoditi intervjue i prikupiti niz podataka u svojim postavkama kako bi razumjeli kako i zašto se ova dodatna podrška pruža i raspravlja o tome u odnosu na 'ono što funkcionira' u obrazovanju, koristeći početne izvore kao što je obrazovna zadužbina Zaklada i što radi Clealinghouse portali.
Dobro učenje je dobro učenje, i da slijedi da je dobra istraživačka praksa još uvijek dobra istraživačka praksa, bez obzira na globalnu pandemiju. Rane brzi dokazi procjene zaključili su da je kvaliteta nastave bila važnija za daljinsko podučavanje i učenje od načina na koji je isporučen (zaklada za obrazovanje, 2020), koji je također bio naša polazna točka pri razmatranju vlastitih istraživačkih metoda pedagogije. Početno učenje istraživačkih metoda počinje na našem programu s ključnim konceptima i očekivanjima: konceptualizacijom, književnošću, razvojem istraživačkih pitanja, opravdanje metoda istraživanja, razmatranje etike, sve osmišljene kako bi se osiguralo da učenik može primijeniti teoriju za praksu. Počinjemo s formativnim prijedlogom da se osiguramo rani angažman metodologijom i metodama.
Naše licem u lice online grupe sesije, tematske kao tjedni 'kavana' sastanci, pružaju kolaborativni forum za razmjenu znanja i problema s problemima. Nastavnici pripravnika Pridružite se slušanju, za razmjenu ideja za postavljanje pitanja i problema, a lideri modula reagiraju s dijaloškim nastavnim pristupom, pomažući kontekstualizirati metode istraživanja u školskim postavkama i razviti znanje i razumijevanje u internetskom prostoru za podršku.
Budući da je nastavna praksa postala hibridna za nastavnike vježbenika, tako i istraživanje i procjenu. Školovanje diljem svijeta uselio se u i izvan likovnih, hibridnih i potpuno online načina rada tijekom 2019. godine, s realnostima pandemije udaranje najranije na Dalekom istoku, gdje se temelji polovica naših studenata. Kao fizički pristup školama i sudionicima fluktuirao je s lokalnim ograničenjima i utjecali na studentske istraživačke planove, naši alternativni putevi za dodjelu otvorili su da uključuju hibridne i hipotetske zadatke namijenjene da djeluju kao sigurnosna mreža za završetak.
Ključna značajka hibridnog zadatka bila je pomak na online i alternativne metode istraživanja, izgradnja na temeljnim istraživačkim metodama pedagogije koju smo uspostavili. Gdje su intervjui licem u lice nisu bili opcija, promovirali smo videopozivu i dijeljenje desktop (Hidson, 2020), ali održavanje duha polustrukturiranog ili artefakta intervjuiranja. Tamo gdje uočnjava opažanja više nisu bila moguća, promovirali smo terenetes zarobljene iz hibridnih ili online nastavnih sesija, pozivajući ponovno razmislite o etici i prikupljanju dodatnih sekundarnih podataka u različitim oblicima kako bi pokušali triangulaciju.
Ishodi u smislu konačne studije slučaja proizvedeni su bili ugodni: kreativne i promišljene akademske rasprave koje su odgovorile na jedinstvene izazove svake postavke. Redovito smo citirali Hamilton i Corbett-Whittier (2013.) našim polaznicima, gdje su savjetovali misleći na studiju slučaja kao živu stvar i osigurati da je "koliko smisla čitatelju kao što je učinio istraživač" (str. 79 ). Činilo se da je čin razmišljanja o istraživačkim metodama bio koristan za razumijevanje istraživačkih metoda i istraživanja u stvarnom svijetu.
Iako naš program nastavlja reagirati na globalne izazove COVID-19, želimo zadržati ono što je radilo u budućnosti. Sposobnost za nastavnike vježbenika da prihvate potrebu za otpornosti u nastavi, kao iu istraživanju je korist. Njihova sposobnost da vide istraživanja kao živo i osjetljiv dio njihove prakse oduvijek je bio naša namjera; Vjerujemo da će odgovor na istraživanje tijekom COVID-a biti studija slučaja za buduće kohorte.
