Međunarodni dan obrazovanja Pravo svakog djeteta kvalificiranom učitelju ima cijenu oznaku, ali je neprocjenjiv.
Sadržaj:
Kontaktirajte nas
Australski učitelji dobro rade. Oni nisu nedovoljno kvalificirani i oni sigurno nisu podcijenjeni, jer bi neke medijske priče imali vjerovati. Oni rade divan posao koji upravlja iscrpljujućim opterećenjima i stalno mijenja vladine politike i procese. Oni su sposobniji od prošlosti generacije kako bi identificirali i pomogli učenicima široke potrebe. Oni su, doista, daleko bolji kvalificirani i pripremljeni od onih u našoj zemlji slavnu prošlosti da se toliko komentatora prisjeća.
U stvari, naši učitelji danas su najbolje kvalificirani ikada. Oni su obrazovni stručnjaci. Tako su njihovi nastavnici, ljudi poput nas, koji pripremaju učitelje za svoje profesionalno pozivanje. Suprotno mišljenjima nekih medijskih komentatora i političara, naši nastavnici su također bolje pripremljeni i kvalificiraniji nego ikad prije. Oni projektiraju i provode inovativne, intenzivne i stroge programe obrazovanja nastavnika, oni se bave stalno mijenjajući politike i vladine zahtjeve, a stručnjak mentor i nadziru iskustva učenika učitelja.
dvogodišnji tečaj bio je dovoljan za edukaciju nastavnika u 1970-ima. I to je poboljšanje na "učeničkom učitelju" pripravniku koji je prethodio 1960-ih koji je omogućio osobi da počne podučavati prije nego što završe srednju školu.
Ovih dana, četiri ili pet godina tercijarnog obrazovanja je osnovna linija za pripremu biti učitelj u Australiji. Nakon toga slijedi obvezni tekući profesionalni razvoj. Nastavnici koji posjeduju viši stupanj također nisu neuobičajeni. Profil nastavnika u Queenslandu, na primjer, pokazuje da je 70% učitelja Qld u 2016. posjedovao više stupnjeva u području obrazovanja izvan njihove početne kvalifikacije nastavnika.
Upotreba australskog tercijarnog upisa ranga (ATAR) došla je pod kontrolom u vijestima nedavno kao mjera za ulazak u tečajeve obrazovanja nastavnika u Australiji. Međutim manje od polovice onih koji ulaze u nastavno obrazovanje na bilo koji način oslanjaju na akademsku prikladnost. Mnogi drugi ulaze u post-sekundarne akademske kvalifikacije kao svoju mjeru akademske spremnosti za početno obrazovanje učitelja. To jest, oni imaju više od 12 godina akademsko postignuće kao svoju tvrdnju na akademsku sposobnost.
Nadalje, Atar kao samo za ulazak u nastavniku u bilo kojoj ustanovi u Australiji. Pokazalo se da je Atar ima ograničenu vrijednost za obrazovanje nastavnika jer pretjerivao složene atribute koji pomažu nekome da dobro pokrene obrazovanje nastavnika i ignorira vrijednost samog programa obrazovanja učitelja.
Učenici koji ulaze u obrazovanje učitelja danas se procijeni pažljivo za njihovu motivaciju i sposobnost za nastavnu karijeru prije ulaska. Oni moraju pokazati da imaju vještine numeriranja i pismenosti bolje od 70% stanovništva. Tada kandidati za programe osnovnog obrazovanja nastavnika u Queenslandu moraju imati na zadovoljavajuće dovršiti svoje srednje obrazovanje s dokazivim postignućem u matematici, znanosti i engleskom jeziku. Doista, svaka regulatorna nadležnost ima vlastiti skup zahtjeva. Novi Južni Wales, na primjer, zahtijeva tri benda pet ocjena (bolje od 80% postignuća) u svojim rezultatima viših škola.
Mi mislimo da je veći dio javne rasprave o ulaznim standardima potrebnim za nastavne programe svjedoči o insinuiranju da se teren za četverogodišnji učitelj može nekako biti lišen bilo kojeg sadržaja ili razvoja. Ako smo samo čekao četiri godine prije nego što je učitelj kandidata izgubio na našim siromašnim studentima koji ne sumnjaju, onda da, ulazni standardi bi bili relevantni. Ali to nije ono što se događa naravno.
Kao što oni studiraju da postanu učitelj, studentski učitelji danas moraju zadovoljiti strogi paket zahtjeva za razvoj i demonstriranje pedagoških vještina, teorijskog razumijevanja, konceptualnog i disciplinskog znanja u nacionalnom kurikulumu, komunikacijskim vještinama, planiranju i sposobnosti kulturnog razvoja, i tako dalje. To je povezano s značajnim nastavnim iskustvima i svi se procjenjuju kroz rigoroznu procjenu uspješnosti nastavnika.
Ali možda je pravi problem nastavnici i tečajevi koje podučavaju. Jesu li nastavni odgojitelji samo akademici koji nisu bili u blizini učionice godinama, ili u duhu izjave "oni koji ne mogu učiniti ... podučavati", su nastavnici samo posada neuspjelih učitelja? Dakako, to je ono što bi neki vjerovali. To jednostavno nije istina.
Uzmite jednu od naših institucija na primjer: u našoj jedinici za obrazovanje učitelja imamo 28 akademika i svi smo u potpunosti kvalificirani i registrirani učitelji. Više od 70% nas su školski vođe, voditelji odjela, zamjenici ravnatelja, ravnatelji i / ili su držali regionalne uloge vodstva. Preostalih 30% nema podlomanja; Svi su imali dugu i uspješnu karijeru u prosjeku 10 godina u školskim učionicama prije postizanja viših stupnjeva i preseljenja u akademskuju. Svi su duboko predani pružanju kvalitetnog programa za razvoj sljedeće generacije nastavnika.
Programi obrazovanja učitelja koje koristimo su sve jako i nacionalno akreditirani. Oni su rigorozna i snažna. Ovi tečajevi definitivno nisu za malodušno. Svaki student koji je diplomirao s stupnjem obrazovanja nastavnika pokazao se i razvio kao profesionalni odgovor na program studija i iskustva koje pružamo. Svaki diplomski susreće australske profesionalne standarde za učitelje. Njihova profesionalna registracija i naša akreditacija kao pružatelj visokog obrazovanja ovise o tome. Institucije za obrazovanje nastavnika moraju osigurati jasne dokaze da je to uvijek slučaj.
U međuvremenu za učitelje, područja kurikuluma su porasli, a izvještavanje i obveze zadržavanja evidencije postali su teški. Za prosječnu godinu 6 razreda u kojoj je jedan učitelj obično odgovoran za povlačenje cijele godine učenja zajedno, postoji najmanje osam disciplinskih područja koja se usklađuju s nacionalnim kurikulumom, dopunjenim ne manje od tri križna kurikularna prioriteta i sedam općih mogućnosti. Povrh toga može postojati kulturne ili pastoralne studije ako su u školi utemeljenoj na vjeri. To bi moglo biti 13 nastavnih polja za jedan učitelj s jednim razredom.
Još u 70-ima, barem u Queenslandu, učitelji su bili odgovorni za samo šest ili sedam predmeta (ovisno o tome je li glazba razmatrana u mješavini) i mogli su razviti vlastite pristupe. Imali su više studenata po nastavniku: omjer studenta bio je 24-1 u 1970 u usporedbi s 13. u 2016. godini. No, bilo je manje sadržaja za podučavanje, a značajno smanjen uvjet za vođenje evidencije, obveze pripreme za nacionalne standardizirane testove, i tako dalje.
Dakle, prestanimo nepravedni učitelji i prestati propitivati njihove kvalifikacije za obavljanje posla. Nastavnici su danas dobro pripremljeni. Oni su kvalificirani, brižni i sposobni profesionalci koji mogu biti ponosni na njihovo postignuće u diplomiranju iz jednog od današnjih strogih programa obrazovanja nastavnika.
i prestanemo nepravilnim nastavnicima. I oni su dobro kvalificirani i dobro su postavljeni kako bi osigurali učinkovito obrazovanje nastavnika na temelju vlastite dobro razvijene sposobnosti da se odnose na učionice i studente.
Profesor Bahr ima nacionalni i međunarodni profil za istraživanje obrazovanja s više od 100 publikacija, uključujući četiri knjige (jedan najbolji prodavač). Ključna istraživanja su u području glazbenog obrazovanja, obrazovne psihologije, obrazovanja učitelja, adolescencije, otpornosti i nastave inovacije u visokom obrazovanju. Kao sveučilišni učitelj, dobila je nagradu Sveučilišta u Queenslandu za izvrsnost u nastavi, bio je finalist (dva puta) za australske nagrade za sveučilišnu nastavu, te je nagrađen za proširenu uslugu s australskom obranom. Nan je na Twitteru Nanbahr
Na ovom Međunarodnom danu obrazovanja (24. siječnja), nedavno usvojen od strane Ujedinjenih naroda, sjetimo se da je pravo svakog djeteta da ima obučeni i kvalificirani učitelj je još uvijek daleko od poštovanja. Ovo pravo ima značajan trošak da mnoge zemlje, uključujući i najrazvijenije, imaju teško vrijeme za plaćanje. Kao rezultat toga, kvaliteta obrazovanja ozbiljno pati i ozbiljno ugrožava budućnost naših generacija.
Što je logičnije od djeteta koje ima knjigu, bilježnicu i učitelja da ga nauči da čita i piše? Ipak, 263 milijuna djece trenutno ne radi potpuno bez. Od onih koji imaju priliku otići u školu, mnogi od njih idu bez opreme, sjede na pod, bez olovke ili lista papira, i nemaju "dobri učitelji". Kao rezultat toga, 617 milijuna djece diljem svijeta danas ne može čitati niti jednu kaznu, uključujući i 399 milijuna koje su proveli nekoliko godina u školi, bez adekvatnih materijala i metodologija poučavanja sigurno, a nesumnjivo bez "dobrih učitelja".
Imati obučeni učitelj nije tako jednostavan
Međutim, dokazi su naglasili utjecaj nastavnika o kvaliteti obrazovnog sustava: Šangaj, Finska i Južna Koreja, koji se pripisuju najbolje obrazovne sustave na svijetu, shvatili su ovo dobro. Na primjer, da biste postali učitelj u Šangaju, morate studirati na sveučilištu četiri godine i slijediti dugogodišnju praktičnu obuku. Nastavnici također imaju mentora, stariji iskusni učitelj, koji ih savjetuje i podupire, da ne spominjem pristup tekućem obrazovanju kako bi proširio svoje znanje o teoriji i praksi tijekom godina. Svi ovi elementi čine učitelje ne samo odašiljači znanja, već istinitim učenicima, pedagozima, obrazovnim misliocima, koji su predani svojim poslovima, njihovoj pedagogiji, metodologijama i uspjehu njihovog učenika.
duga i skupi trening
Ova "idealna" situacija ostaje nažalost još uvijek previše idilična. U mnogim regijama s niskim primanjima i zemljama postoji ozbiljan nedostatak obučenih i kvalificiranih učitelja. U Kambodži, gdje Aide Et Action intervenira, obuka nastavnika ostaje iznimno teška, objašnjava Vichika Lou, koji je poučavao samo 7 godina u jednoj od škola u kojima AIDE ET djelovati razvija dvojezično obrazovanje za djecu iz etničkih manjina. "Htjela sam postati učitelj, ali to je duga, teška cesta. Da biste postali učitelj, moramo otići u državnu školu za osnovne učitelje, koji je daleko od kuće u drugoj pokrajini. U vlastitom pokrajini nema takve škole. Nakon toga, također sam se preselio u Banlung, glavni grad pokrajine Ratanakiri, 2 godine za studij engleskog jezika. "
nastava, nedovoljna profesija
Ipak, 2019 može biti godina promjene. Ciljevi održivog razvoja, usvojeni u rujnu 2015., zasigurno pozvani na značajan porast opskrbe kvalificiranih nastavnika i podršku međunarodne zajednice za obuku nastavnika u zemljama u razvoju, ali i opisuju nastavnike kao "jednostavna sredstva za provedbu" kvalitete obrazovanja , koji je učinkovito smanjio doprinos kvalitetnom obrazovanju. Rastuća realizacija od 2017. godine da postoji ozbiljna globalna kriza za učenje ("danas više od 617 milijuna djece ne može čitati jednostavnu rečenicu ili napraviti izračun"), barem je izazvao odlučujuću ulogu nastavnika u postizanju kvalitetnog obrazovanja za sve što treba potvrditi i istaknuti. Nije slučajnost da je UNESCO-a od 2018. godine ostvarilo pravo na kvalificirani učitelj prvi na popisu prava u obrazovanju.
Trening nastavnika na dnevnom redu u UN-u i G
Prava svijest o važnosti obuke nastavnika stoga raste. I 2019. godine može biti godina kad bismo mogli vidjeti prve konkretne učinke ove promjene. Očekuje se ove godine važne odluke u obrazovanju, uključujući i nakon pregleda od strane foruma na visokoj razini o održivom razvoju (HLPF) 2019. od SDG-a 4 i summitu G7 u kolovozu, koju je Francuska upravo počela predsjedati. "Nastavit ćemo mobilizirati međunarodno financiranje za univerzalno, kvalitetno obrazovanje, uključujući pristup djevojčica školi i nastavničkoj obuci", izjavio je Jean-Yves Le Drian, francuski ministar europskih i vanjskih poslova, za vrijeme njegova govora u diplomatsku zajednicu u. \ T Biarritz 18. prosinca 2018. godine, čime se nastavnik obuka jedan od prioriteta G7 top u Francuskoj.
Zašto ne postaviti međunarodne standarde za obuku nastavnika?
Washington - kao američke škole ponovno otvoriti, 15-godišnji napor da "profesionaliziraju" posao učitelja radi protiv jake ravnopravnosti - hitna je potreba za ispunjavanjem slobodnih radnih mjesta u učionici. - Christian Science Monitor, 26. kolovoza 2002.
Naslovi u onim ranim godinama bez djece koji su ostavili (NCLB) bili su dosljedno uznemirujuće. "Kako se standardi povećavaju, premalo učitelja", bio je onaj koji je gore spomenuta priča o kršćanskom znanstvenom monitoru. "Izvješće saveznog obrazovanja utvrđuje nedostatak kvalificiranih učitelja", istaknuo je naslov u Washingtonu sljedeće godine.
U naletu aktivnosti oko provedbe mandata stručnosti NCLB-a, federalni zahtjev za "visoko kvalificirani" učitelj u svakoj učionici do 2005. činilo se više kao nemogući cilj. Zabrinutost gore navedena NCLB, naravno: "Clinton adrese u.. Nedostaja nastavnika "bio je naslov od kolovoza 2000. godine, ali NCLB potražnja da svi novi učitelji drže barem baccalaureate stupanj ili više, biti u potpunosti licencirani, a pokazali su nadležnost predmeta u područjima koje nauče sigurno pojačavaju tjeskobu. Međutim, 2005 je došao i otišao, a visoko kvalificirana kriza se nikada nije dogodila. Zašto ne?
