Međunarodni priručnik informacijske tehnologije u osnovnom i srednjem obrazovanju

ako pogledamo način na koji se čini računovodstvo, većina je kroz usmenu (nastavu). Sada u računalnoj eri, korištenje računala koje je jedna od ICT tehnologija vrlo je važna u poučavanju i učenju računovodstvenih tečajeva, budući da se računala široko koriste za svoju brzinu i učinkovitost. S obzirom da je računalo postalo svakodnevno korišteni alat na radnom mjestu, bit će vrlo korisno za takve prakse može se pokrenuti iz škola. Korištenje računala u nastavi i učenju na sveučilištima (računovodstveno obrazovanje), korisno je za iskustvo učenja i razvoja stručnjaka za radno mjesto.

Učenje kroz praktičnu vježbu i obuku (koristeći simulacije u, proračunske tablice, geners i seriju imovine) je daleko superiorna i učinkovita i može ići dug put u opremanju učenika i također pomaže u brzom razumijevanju tečaja nego učiti kroz tradicionalnu metodu na koju smo navikli. Kada se tečaj uvede u nastavu i učenje računovodstvenih tečajeva, studenti imaju tendenciju da odmah dobiju iskustvo.

Pojam informacija i komunikacijska tehnologija je primjena različitih softvera i hardvera koji podržava aktivnosti koje uključuju informacije. Takve aktivnosti uključuju prikupljanje, obradu, pohranjivanje i prezentiranje podataka. ICT je izveden iz njega (informacijska tehnologija). Prema OECD (1987), informacijska tehnologija se definira kao "izraz koji se koristi za pokrivanje tehnologija koje se koriste u prikupljanju, obradi i prijenosu informacija". UKPEbor (2006) primijetio je da su informacijske komunikacijske tehnologije ogromne mreže visoke brzine digitalne komunikacijske mreže, pružanje informacija, obrazovnih i zabavnih usluga školama, uredima, domovima i tako dalje.

Računalo nikada nije razvijeno za poboljšanje kvalitete nastavnog procesa učenja. No, istraživači su počeli koristiti računalo za nastavnu svrhu. Zatim je rodila računalne potpomognute upute (CAI), računalo upravljane upute (CMI), upute na računalu (CBI), itd. Ljudi su počeli razvijati CAI za podučavanje različitih ispitanika u školi, kao i na razini visokog obrazovanja. Razvijeni CAIS uspoređeni su s metodom predavanja ili tradicionalnom metodom i otkrili da su razvijeni CAIS bile značajno superiorne od metoda metode predavanja u nastavi različitih predmeta, kao i nastavnih računovodstvenih tečajeva.

Većina nastavnika u višim institucijama koristi nastavak metode poučavanja, koju je škola mogla pružiti i koja nema tendenciju postizanja učinkovitih ciljeva učenja. Za postavljeni cilj koji treba postići, više metoda treba koristiti na integrirani način. Trenutno, ICT može biti od neke uporabe. Poznata je činjenica da svi učitelj ne može biti u stanju do danas i potpune informacije u vlastitom temu / polju. ICT može prekršiti tu prazninu posebno u području nastave računovodstvenih tečajeva, zbog sljedećeg razloga;

Kako bi se zadovoljile profesionalno očekivanje u ovom promjenjivom scenariju, profesija je pozvala na značajne promjene računovodstvenih stručnjaka. Institut za certificirane računovođe u Australiji sugerira da se svježi računovodstveni diplomanti moraju opremiti potrebne vještine za učinkovito i učinkovito korištenje tehnoloških alata kako bi se uskladila očekivanja tržišta i poboljšala svoju stručnu kompetenciju (CPA / ICAA, 2009).

Nadalje, to je vrlo bitno da je ICT znanje biti u novcu za studente za računovodstvo obrazovanja kako bi se zadovoljile potrebu za novim industrijama, obrascima produkcija i metoda poučavanja i učenja.

Digitalna tehnologija je slomila granice između zemalja. Ljudska bića ne osjećaju nikakvu vrstu ograničenja u komunikaciji s ljudima diljem svijeta. Pristup je postao jednostavan. Poznato je da svi učenici ne razumiju sve predmete u istoj mjeri. Neki učenici nađu subjekte (poput financijskog računovodstva, oporezivanja, poslovne statistike, matematike itd.) Teško. Prema tome, učenici osjećaju potrebu za akademskom podrškom iz škole. Stoga učenici idu na online školarinu / e-učenje. Ovih dana, studenti iz Nigerije i drugih zemalja upisani su u privatnu nastavu nastave u Indiji i na drugim mjestima i podučavaju se online. To je postalo moguće samo zbog ICT-a.

Zbog dostupnosti ICT-a, studenti se mogu prijaviti na učitelju kroz korištenje internetskog softvera nakon što se uči u školi bez mnogo razumijevanja. On može vidjeti i učiti s učiteljem koji je u drugoj zemlji da ga potvrdi u aspektu koji ne razumije. To je učinio akademski život mnogih studenata koji je lako, osobito u studentima računovodstvenog obrazovanja.

Barret (2007) također je primijetio da nastavnici trebaju učinkovite alate; Tehnike i pomoć koja im može pomoći u razvoju računalnih projekata i aktivnosti, posebno osmišljenim za podizanje razine nastave u potrebnim predmetima i poboljšanje učenja učenja.

Ured informacijske tehnologije akademske web tehnologije (ponekad se nazivaju "EEE tim") upravlja raznim akademskim tehnološkim uslugama u UCI, uključujući EEE + i Eee Legacy sustav upravljanja tečajem.

aplikacije i usluge

Eee tim nastavlja otkriti i razvijati nove alate za podršku podučavanju, učenju i uspjehu učenika na sveučilištu. Projekti u nastavku su u različitim fazama procesa razvoja softvera, od poslovne analize do dizajna, razvoja u integraciju. Ako imate bilo kakvih pitanja, obratite se EEE timu.

Eee + credsmail

Ovaj rad predlaže metodu stručnog znanja da utječe na sve aspekte obrazovanja i poučavanja nastavnika, što odgovara razumijevanju nastavnika o nastavnom planu i programu i ulozi udžbenika. Metode također utječu na izbor i dizajn tehnologije. Stoga bi učitelji trebali imati duboko razumijevanje uzajamnosti između ovog mehanizma, koji uključuje odnos uloga koje nastavnici moraju znati oblik postojanja i osnovni sastav različitih tehnologija u kontekstu nastave i učenja. Također, predmet podučavanja znanja u okviru je agregacija znanja o sadržaju i pedagogiju, u smislu znanja o tečajevima, evaluacijama i izvješćima uključenim u znanje o predmetu. U zaključku, možemo imati mudrost, fleksibilnost i napetost odabrati odgovarajuću metodu nastave za sadržaj predmeta i podršku tehnologiji za promicanje pojave učenja i dekonstrukcije inteligentnog ponašanja.

Profesionalno znanje nastavnika može utjecati na sve aspekte obrazovanja i poučavanja nastavnika, kao što je razumijevanje nastavnika o kurikulumu i ulogu udžbenika. Prema tome, ono što učitelji znaju i kako izraziti svoje znanje kritično je za učenja učenika. U području poučavanja, s promicanjem profesionalizacije nastavnika, učitelji postaju sve više i više stručnjaka kao nastavnih stručnjaka s određenim područjima (Koehler i sur., 2017; Englund et al., 2017). Danas su istraživači počeli biti zainteresirani za istraživanje, nastavnici su se bavili obrazovanjem i poučavanjem, vrlo složenim kakav je potrebno za posao i kako ga učitelj može učinkovito koristiti u učionici (HEW i četka, 2007; Laurillard, 2002 Koehler & Mishra, 2009).

Zbog složenosti i varijabilnosti nastavnih aktivnosti nastavnika, imamo različite istraživačke kutove i putove i opće znanje o nastavnicima. Značenje i konotacija nisu u potpunosti ujedinjeni (Ermer et al., 2010; Niiss, 2005; Niiss, 2011). Trenutno, akademski svijet može biti grubo podijeljen u dvije vrste istraživačkih orijentacija, od kojih je svaki uspostavio različita učenja. Učiteljski okvir i model otkrivaju suštinu nastavnika znanja iz različitih perspektiva (MUMTAZ, 2000; Chai i sur., 2010; Watson, 2001).

Prva kategorija je "trebala" orijentacija istraživanja o klasifikaciji nastavnika znanja, iz perspektive kakve učitelje znanja trebaju imati. Baza znanja je pripremljena za razvrstavanje i dubok opis kako bi se definirala jedinstvenost nastavnika različitih od stručnjaka za predmete (Harris i sur., 2009; Kennewell, 2001), uključujući znanje o sadržaju, opće pedagoško znanje, predstojeće podučavanje znanja, znanje o kurikulumu, znanja Učenici, poznavanje obrazovnih ciljeva i ciljeva i znanja o obrazovnom okruženju. Među njima se prepoznaje predmetno podučavanje znanja (Laurillard, 2002; Niiss, 2011).

Razumijevanje promjene nastave nastavnika i učenje studenata slično je znanju o "integraciji tehnologije i poučavanja", i. , Druga kategorija koju smo koristili da kažemo novu tehnologiju može se koristiti ne samo za jačanje postojećih nastavnih metoda, nego i za generiranje novih nastavnih metoda, i obrnuto, koje koriste nastavnici (John & Sutherland, 2004; Dede, 2008; Eziane , 2007). I izvedba znaju kako suditi funkciju i ograničenja specifičnih tehnologija, kako bi se osmislio razumni nastavni zadatak ili strategiju aktivnosti; Znate kako koristiti korištenje određenih tehnologija za provođenje evidencija za upravljanje učionicama, pohađanje, bodovanje i druge zadatke upravljanja klasom. Važno je napomenuti da iako postoje mnoge vrste alata ili softvera informacijske tehnologije, a ažuriranje je brzo, većina tehnologija je dizajnirana (Ting et al., 2013).

Papir je organiziran na sljedeći način: Prvi dio je uvod. Drugi dio je o tehnologiji fuzije. Treći dio se odnosi na interdisciplinarne kognitivne alate i integraciju tehnologije. Četvrti dio daje razumijevanje iz perspektive dekonstrukcije. Četvrti dio privlači zaključak.

Prezentacija nastavnika nastavnika može se koristiti i za izvješće o postignućima Grupe kada su učenici suradnički učenje; Blog se izvorno koristi za zabavu. Glazbene i društvene interakcije sada se često koriste nastavnici kako bi pisali dnevnike nastave; Elektroničke interaktivne bijele ploče mogu se koristiti kao sredstvo za zamjenu crnih ploča. Da bismo proveli tradicionalno podučavanje, možemo također igrati svoju interaktivnu izvedbu i provoditi zadružnu istragu poučavanja. Način razmišljanja, razumijevanja i rješavanja odnosa tehnologije i nastave.

Subjekt Sadržaj znanja (SCK) fuzijske tehnologije je proizvod fuzije tehnologije i sadržaja predmeta. Odnosi se na tehnologiju nastavnika. Jedan od najzanimljivijih znanja u istraživanju i praksi. Recipročni odnos između tehnologije i sadržaja odražava se na dvije razine: tehnologija i predmet znanja imaju duboke povijesne korijene, a informacijska tehnologija ima utjecaj na prirodu i razvoj mnogih predmetnih područja. Na primjer, tehnologija simulacije, tehnologija vizualizacije, digitalno računalo i druge tehnologije pojavili su se za matematiku, znanost, fiziku, umjetnost i mnoge druge studije.

Priroda polja dovela je do temeljnih promjena. Ovaj utjecaj je sveprisutan i infiltriran u različitim disciplinama, ali to je samo proces utjecaja. Stupnjevi i metode su različiti. Drugo, na mikro razini, u kontekstu nastave učionice, različiti sadržaj predmeta mora proći različite vještine. Sredstva ili informacijske resurse karakteriziraju i prikazuju. To uključuje univerzalni softver ili resurse, kao što su PPT prezentacije, flash, animacija, podcast video. Tu su i softver za predmet (kao što je geometrijski softver za crtanje, posebna web stranica za nastavu), oni su svi mogući učinkovito i na odgovarajući način izraziti određeni sadržaj predmeta na neki optimalan način.

Stoga, to zahtijeva učitelji je razumijevanje i liječenje odnosa između tehnologije i discipline na makro i mikro razinama. Nastavnici ne smiju samo znati važan utjecaj nove tehnologije na sustav teme znanja, već i znati koji će se koristiti u specifičnom nastavnom okruženju. Neke odgovarajuće tehnologije ili resursa za karakterizaciju specifičnog nastavnog sadržaja.

Predmet podučavanje znanja (STK) u okviru je "legura" znanja sadržaja i pedagogije. Osim toga, znanje o tečajevima, evaluacijama i izvješćima također je uključeno u znanje o predmetu. Subject Nastava znanja (STK) fuzijske tehnologije je interakcija između nastavnika na sadržaj predmeta, metoda nastave i tehnologije.

Također je najkritičnije i najvrjednije znanje komponenta okvira, što predstavlja ovo. Učiteljski STK posebno uključuje takve elemente: znaju kako koristiti tehnologiju za predstavljanje koncepta; posjeduju konstruktivnu. Načine korištenja strategija poučavanja tehnologije; Znate što uzrokuje poteškoće konceptualnog učenja i kako pomoći kroz tehnička sredstva. Ako se kaže u nisko-tehnološkoj eri, to je najizražavanje profesionalnih kvaliteta nastavnika, čineći nastavnike drugačijima.

Specifičnosti svakog informatizacijskog učenja su jedinstvene. Stoga ne postoji univerzalna prijava za svakog učitelja, svaki razred. Kompleksni i interaktivni prostor triju metoda je fleksibilniji i fleksibilniji. To je osnova za tehnologiju, nastavne metode i sadržaj. Polje i njegova isprepletena područja održavaju glatko, otvoreno i fleksibilno razumijevanje. Nastavnici se moraju oslanjati na specifične nastavne situacije.

Nadalje je otkriveno sedam kognitivnih alata (ili misli) koji su sveprisutni u proučavanju različitih ispitanika iz interdisciplinarnog perspektive. Pružanje nove ideje, ona također daje nastavnicima znanje da razumije novu konotaciju. U isto vrijeme, oni pružaju fleksibilnost učiteljima. Ideja kreativnog, informativnog instrukcijskog dizajna: tražeći interdisciplinarne kognitivne stilove koji zadovoljavaju karakteristike i potrebe discipline.