Stvaranje multimodalnih tekstova

ISTE standardi za odgojitelje

Doživljaji nastave i učenja koje se odvijaju izvan granica zidova u učionici imaju niz naknada za studente i instruktore. Kada se studenti od studenata zatraže da se stavi u praksi Myers, 2017). Nadalje, studenti koji se bave učenjem iskustva izvan razreda izvješća imaju višu razinu motivacije, sjećaju se materijal uravnoteženiji, te su poboljšali akademsku izvedbu u razredu (Takechi et al., 2016; Ryan i Deci, 2017). Štoviše, terenska iskustva rano u učeničkoj karijeri može biti formativna i može inspirirati učenike da nastave na polju (e., Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Učenje iskustava izvan učionice su oblici iskustvenog učenja (Dewey, 1897). Ta su iskustva ukorijenjena u jednostavnom načelu da je "iskustvo najbolji učitelj". U okviru ovog okvira, učenje izvan učionice je aktivni proces, pri čemu se studenti susreću autentični problemi, konstruiraju nove hipoteze, testiraju prava rješenja i interakciju s drugima da imaju smisao svijeta oko njih. Kada to učinimo, nailazimo na svijet u cjelini i prisiljeni su sudjelovati više modaliteta, bez obzira na koji par disciplinskih "leća" namjeravali nositi. Budući da je iskustveno učenje inherentno interdisciplinarno, znanstvenici i humanisti podjednako bi dobro razmotrili načine na koje druge discipline mogu obogatiti svoj disciplinski pristup svom području.

izleti i učenje na terenu

Valjna putovanja mogu se definirati kao "bilo koje putovanje u pokroviteljstvom škole u obrazovne svrhe" (Sorrentino & Bell, 1970, str. 223). Uz angažman koncepata koji zahtijevaju ta iskustva, studentsko povezivanje koje se događa na terenskim putovanjima povećava iskustvo učenja i stvara zajednicu za učenje kao studenti nastavljaju dalje u disciplini. Nastava na terenu također daje instruktorima mogućnost da upoznaju svoje učenike u većoj dubini u smislu kako učenici vide svijet drugačije od instruktora. Ovaj uvid u studentski stavovi može pomoći instruktoru da bolje komunicira koncepte tečaja.

Izleti mogu uzeti razne oblike koji zadovoljavaju različite potrebe i mogu poboljšati duboko, aktivno učenje. Naredni obrazovni ishodi terenskih putovanja fokusiraju se na sljedeća pet područja (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen i sur., 2017; Tal & Morag, 2009):

Izleti su uobičajena komponenta mnogih učionica K-12, s bogatstvom recenzija u primarnoj literaturi koja sažima svoje prednosti i najbolje prakse (e., Behrendt & Franklin, 2014; Dewitt & Storksdieck, 2008; Wilson, 2011). U učionici u koledžu, izleti (ili učenje temeljeno na terenu) može biti učinkovit alat koji zadovoljava mnoge od gore navedenih ciljeva. Za neke discipline (e., Geologija, ekologija) Relativno je lako zamisliti kako iskustvo u učenju na terenu može izgledati, dok za druge discipline (e., Filozofija, engleski), ne može biti odmah očito. Da biste pomogli instruktorima da počnu zamisliti mogućnosti koje bi mogle postojati u svojim tečajevima, Fedesco, Cavin i Henares (u tisku) nedavno su koristili bazu podataka od 721 izlete od 2015.-2018. U malom, privatnom, liberalnom umjetničkom koledžu na jugozapadu za stvaranje Tipologija iskustava na terenu u visokom obrazovanju. Autori su identificirali sljedeće vrste iskustava u učenju na terenu:

studija u inozemstvu

Postoji nekoliko modela za programe u inozemstvu. U nekim se sudionici upisuju na inozemna sveučilišta kao gostujuće, ne-matriculirane studente. U drugim programima, institucija za slanje zadržava više kontrole nad kurikulumom, trajanjem, odabirom fakulteta i iskustvom. Škole sve više internacionaliziraju svoj kurikulum nudeći kratkoročni, fakultet, studijski programi u inozemstvu. Vanderbilt's Global Education Ured upravlja mnogim programima dostupnim studentima za studiranje u inozemstvu.

Prema Lori Gardinije i zore Colquitt-Anderson, "ne postoji formula za postotak vremena koje bi trebalo biti utrošeno u formalnom trenutku, gledajući kulturno-povijesne znamenitosti i događaje, radeći na terenu, ili angažiranje u kulturnoj razmjeni vršnjaka. Bez obzira na mješavinu, studenti bi trebali stići na odredište s uzemljenjem u akademskom i kulturnom kontekstu kroz kombinaciju predavanja predavanja, vođenih istraživanja, online rasprava, čitanja i kulturnih događanja relevantnih za putovanje. " (26)

U studiranju u inozemstvu, fakultetski čelnici preuzimaju brojne uloge koje se protežu izvan učionice, a postavljanje odgovarajućih granica postaje kritično. Može biti korisno postaviti određene parametre za kako, kada, i gdje ćete se odnositi na studente tijekom programa.

Važno je identificirati rizike i odgovornosti. Redatelji moraju biti spremni za očekivane hitne slučajeve koji uključuju izgubljene ili ukradene imovine, bolesti i tako dalje, kao i neočekivane hitne slučajeve koji uključuju prirodne i umjetne katastrofe.

Obiteljski život se razvija s mnogim roditeljima koji rade puno radno vrijeme i žongliranje različitih obveza. Nastavnici mogu vidjeti roditelje na vratima u razredu manje nego što su navikli, a prilike za interakciju su ograničeniji.

Prijavljeni izbornik

Multimodalni tekstovi kombiniraju dva ili više načina, kao što su pisani jezik, govorni jezik, vizualna (i dalje i pokretna slika), audio, gestualne i prostorno značenje (nova Londonska grupa, 2000; Cope i Kalantis, 2009 ). Stvaranje digitalnih multimodalnih tekstova uključuje korištenje komunikacijskih tehnologija, međutim, multimodalni tekstovi također mogu biti na temelju papira ili nastupe uživo.

Viktorijanski kurikulum prepoznaje da studenti moraju biti u stanju stvoriti niz složenijih i sofisticiranijih govornih, pisanih, pisanih i multimodalnih tekstova za različite svrhe i publike, s točnošću, tečnosti i svrhom.

na ovoj stranici

Stvaranje multimodalnih tekstova je sve uobičajena praksa u suvremenim učionicama. Jednostavan za proizvodnju multimodalnih tekstova uključuje plakate, storyboards, usmene prezentacije, slikovnice, brošure, slajdove (PowerPoint), blogove i podcaste. Složenije digitalne multimodalne tekstualne proizvode uključuju web stranice, digitalne priče, interaktivne priče, animaciju i film.

Studentski autori moraju biti u stanju učinkovito stvoriti multimodalne tekstove za različite namjene i publiku, s točnošću, tečnosti i mašti. Da bi to učinili, studenti moraju znati kako se značenje prenosi kroz različite načine korištenih u tekstu, kao i kako više načina rada rade zajedno na različite načine za prenošenje priče ili informacije koje treba priopćiti.

Učenici trebaju znati kreativno i namjerno odabrati kako različiti načini mogu prenijeti određeno značenje u različitim vremenima u svojim tekstovima i kako manipulirati različitim kombinacijama različitih načina na cijelom tekstu kako bi najbolje ispričali svoju priču (Jeditt, 2009). Vidi: Načini.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.