Vrijeme da se ozbiljno o ozbiljno o podučavanju kritičkog mišljenja

2. Poduzetnik i kognitivni znanstveni istraživač, Jérémy Lamri, napisao je knjigu i doktorsku tezu na Sveučilištu Paris Descartes na vještinama 21. stoljeća. Koje su četiri vještine koje vjeruje da su bitni da uspiju u ovom stoljeću?

točan odgovor

Prema opažanjima Jérémyja Lamrija, "ono što je najvažnije u današnjem gospodarstvu, i bit će još važnije u sutrašnjim, je sposobnost rješavanja problema" (CGE, 2019). "Ove vještine su na neki način, temelj kolektivne inteligencije, ali i današnje i posebno sutrašnje profesionalne uspješnosti na mentalne aktivnosti. Tu je i meta-kompetentnost, sposobnost učenja, koja je temeljna ", objašnjava istraživač. Međutim, razvijajući sve te vještine potrebno je vrijeme, prema lamriju, uglavnom zato što zahtijevaju od nas da promijenimo naš način razmišljanja.

točan odgovor

Budući da je pristup informacijama postao demokratskiji, škole i nastavnici više nisu privilegirani čuvari znanja. Međutim, njihova uloga u vođenju učenika kroz ovo more informacija postaje ključno. U isto vrijeme, budući da će radnika sutra morati biti u mogućnosti da se ponovno pojave, postaje neophodno za njega da "nauči kako naučiti".

Prema Quebec piscu i esejističkom Ollivieru Dyens, moramo prihvatiti da će tehnologije biti bolji učitelji nego što smo - u smislu da će imati pristup više informacija, biti više "pacijent", uopće puta i sposobni prilagoditi ono što rade kod učenika. S druge strane, prema njemu, možemo postati bolji treneri, bolji mentori, bolji savjetnici od strojeva: "Naša dodana vrijednost je ljudski kontakt."

4. Umjetna inteligencija (AI) pretvara naš svijet. U posljednjih nekoliko godina pojavilo se nekoliko inicijativa kako bi se razvilo na odgovoran način i demokratizaciji među stanovništvom tako da potonji može utjecati na odluke koje se odnose na njih. U našoj zemlji su poduzete sljedeće inicijative, uz iznimku jednog. Koji?

točan odgovor

Mi u Academu mora učiniti više kako bi se osiguralo da današnji učenici postaju sutra vješti mislioci sutra. Srećom, mi smo u poziciji da to učinimo, a da ne moramo preokrenuti sadašnji sustav visokog obrazovanja ili prekinuti banku, piše Jonathan Haber.

pomoću

Sadržaj koji je nekada morao biti izbušen u glave učenika sada je samo telefon prijeđite, ali sposobnost da se o toj informacije o tome kritički zahtijeva razmišljanje o tome. Slično tome, naša je demokracija danas ugrožena ne nedostatkom pristupa podacima i mišljenju o najvažnijim pitanjima dana, nego našim nemogućnošću da se sortira istina od lažnog (ili beznadno pristranog).

Sigurno smo napredovali u kritičko-razmišljanju u posljednjih pet desetljeća. Tečajevi posvećeni subjektu mogu se naći u katalozima mnogih koledža i sveučilišta, dok najnovija generacija akademskih standarda K-12 naglašava ne samo sadržaj, ali i vještine potrebne za kritično razmišljanje o sadržaju koji se podučava na engleskom, matematici, znanosti i društvu nastave studija.

Unatoč tom napretku, 75 posto poslodavaca tvrdi studente koje zapošljavaju nakon 12, 16 ili više godina formalnog obrazovanja nedostaje sposobnost da kritički razmišljaju i rješavaju probleme - unatoč činjenici da gotovo svi odgojitelji tvrde Prioritet pomaže učenicima da razviju one vrlo vještine. Te su statistike uključene u akademski ADRIFT, 2011. knjiga Richarda Aruma i Josipa Roksa, koja je izazvala uzbudljivost kada su autori tvrdili da su učenici malo napravili nikakav napredak u kritičkoj sposobnosti razmišljanja tijekom svojih koledž godina.

S montažom opasnosti, mnogi od njih se mogu pripisati premalo kritičkom razmišljanju o subjektima koji su najvažnije, jasno moramo učiniti više kako bismo osigurali današnji učenici postali sutra vješti mislioci. Srećom, mi smo u poziciji da to učinimo, a da ne moramo preokrenuti sadašnji sustav visokog obrazovanja ili prekinuti banku.

Jedna barijera koja nas je zadržala od izrade više napretka u kritičko-razmišljanju obrazovanja u posljednjih nekoliko desetljeća je percepcija da još uvijek ne razumijemo koncept dobro da bi se utvrdilo kako podučavanje vještine kritičkog razmišljanja može biti integriran u kurikulum.

Ta paraliza djeluje djelomično od rasprava unutar zajednice za kritičko razmišljanje o tome kako bi trebao biti definiran. Ali takve rasprave, dok zamišljena i konstruktivna, ne bi trebala prikriti činjenicu da postoji široko rasprostranjen konsenzus o tome koje vještine čine kritičko mišljenje, kao i značajno istraživanje o tome kako se te vještine mogu uspješno podučavati.

Na primjer, kritičko mišljenje uključuje razmišljanje na strukturiran način. Pojam koji se obično koristi za opisivanje ovog oblika produktivnog, strukturiranog razmišljanja je "logika", ali logika opisuje brojne sustave za sustavno razmišljanje.

Formalna logika smanjuje riječi i ideje za simbole koji se mogu manipulirati, na primjer, slično brojevima i simbolima koji se koriste u matematici. Dok je formalna logika iznimno snažna (samo pitajte bilo kojeg računalnog programera), možemo si sistematizirati naše razmišljanje koristeći neformalnu logiku koja nam omogućuje da razmotri smisao riječi umjesto da ih smanjuje na simbole koji se uklapaju u strukturu. Tu su i brojni grafički sustavi za mapiranje logičkih odnosa, neki od njih dovoljno jednostavni da ih pokupi mladim učenicima, koji se mogu primijeniti na bilo koje područje sadržaja.

Budući da većina komunikacije trebamo kritički razmišljati o uključivanju svakodnevnog ljudskog jezika, a ne mašinskog koda, kvalificirani kritični mislioci također moraju biti vješti u prevođenju izgovorenog i pisanog jezika u precizne izjave koje se mogu ugraditi u a logička struktura. Ovaj proces prijevoda je toliko umjetnost kao znanost, ali s praksom studenti mogu obavljati takvu vrstu prijevoda na bilo čemu od povijesnih ili književnih dokumenata do znanstvenih ideja i matematičkih dokaza.

Kada se one prevedene precizne izjave ugrađuju u logičku strukturu, imate argument - osnovnu jedinicu obrazloženja. Argumenti se mogu naći u političkim govorima, uredništvu i oglasima, kao iu komunikaciji preko matičnih polja, a pravila za analizu kvalitete argumenata već više od 2.000 godina.

Strukturirani argumenti igraju posebnu ulogu u naglašavanju važnosti razloga za vjerovanje (nazvani nalog u logičkom argumentaciji), koji studentima daje mogućnost da shvate zašto pravi prostor može dovesti do lažnog zaključka - umjesto Rad pod zabludama da se svijet sastoji od činjenica koje mogu biti istinite ili lažne, sa svim ostalima u kategoriji mišljenja (ili lošije ", samo mišljenje").

Još jedan mit koji je usporio integriranje nastave kritičkog razmišljanja dublje u kurikulum se boji da vještine podučavanja, uključujući vještine kritičkog razmišljanja, moraju doći na račun nastave akademskog sadržaja. Ipak, kritički se ne može misliti o predmetu koji ne zna ništa. Od pozadinskog znanja, uključujući znanje o sadržaju vezanim uz akademske discipline, vitalni je dio kritičkog mislioca, razumijevanje sadržaja i kritički razmišljanja o tome ne mora doći u sukob.

Dok ljudi i dalje raspravljaju o ulozi elemenata kao što su kreativnost u procesu kritičkog razmišljanja, postoji opći konsenzus, povratak na najranije definicije pojma, da koncept uključuje tri elementa za međusobno povezivanje : Znanje (na primjer, poznavanje jednog ili više logičkih sustava), vještine (kao što su vještine u primjeni tog logičkog sustava za izgradnju i analizu argumenata) i dispozicije (kao što je spremnost na primjenu načela kritičkog razmišljanja, umjesto da se vrati postojeće neopravdane uvjerenja, ili jednostavno vjeruju u ono što vam je rekao autoritet).

Kao što postoji dovoljno konsenzusa o tome što je kritičko mišljenje, tako da imamo adekvatnu dogovor o tome koliko je kritičko mišljenje najbolje naučiti. Istraživanja pokazuju da se elementi kritičkog mišljenja moraju podučavati izričito, umjesto da se pretpostavlja da dođu na vožnju kada promišljeni učitelji prolaze kroz složeni materijal s učenicima. Kao što je već spomenuto, gotovo svi profesori na koledžu prioritete razvijaju svoje sposobnosti kritičkog mišljenja svojih učenika, ali da se presele od aspiracije na napredak, moraju se udati za ovaj prioritet praksi koje čine nastavu kritičkog razmišljanja izričiti unutar discipline.

Na primjer, matematika je predmet u kojem se studenti stalno uvode na primjere deduktivnog zaključivanja u obliku matematičkih dokaza. Ipak, koliko matematičkih profesora koristi ovu priliku da izričito uvodi učenike na načela deduktivnog zaključivanja, ili kontrast deduktivno s induktivnom logikom (primarni način obrazloženja u znanosti)? Slično tome, aktivnosti koje uključuju informativno čitanje i argumentativno pisanje pružaju idealne mogućnosti za upoznavanje studenata na koledž pisanja klase logičkim argumentima u kojima dokazi (u obliku argumenta) dovode do zaključka i kako se te argumente mogu testirati za valjanost, zvuk , snaga i slabost.

Kako se ispostavilo, broj kritičnih tema profesora i studenata treba razumjeti je relativno mali, zasigurno u usporedbi s mnogo većim tijelom sadržaja koji učenici trebaju svladati na engleskom, matematici, znanosti ili povijesni tečaj. Međutim, da se učenici razvijaju kao kritični mislioci, oni moraju staviti to znanje da rade kroz namjernu praksu koja se posebno fokusira na razvoj kritičkog razmišljanja vještina. To se može postići pažljivo dizajniranim aktivnostima i zadacima koji studentima pružaju mogućnosti da prakticiraju primjenu načela kritičkog razmišljanja kako bi odgovorili na pitanja i riješili probleme specifične za područja akademskog sadržaja.

Prethodni primjer matematičkog profesora kontrastira deduktivno i induktivno razmišljanje i objašnjavajući ono što svaki oblik rasuđivanja donosi različitim disciplinama pokazuje potencijal za vještine kritičkog razmišljanja za prijenos između akademskih domena. Budući da je kritičko mišljenje univerzalno primjenjivo, članovi fakulteta također mogu koristiti primjere i namjerne vježbe vjere kako bi se pokazali učenicima kako mogu primijeniti kritičko-tehnike razmišljanja na probleme izvan razreda, kao što je kako sustavno donositi odluke o koledžu ili rad ili kako izbjeći manipulaciju političari i oglašivači.

Jedan kritičko-razmišljajući istraživač je predložio da postane kvalificirani kritički mislilac zahtijeva istu količinu prakse koja je potrebna da postane visokokvalificirani sportaš ili glazbenik: oko 10.000 sati. Ako je ovaj prijedlog čak i djelomično točan, to ukazuje na problem, jer ni jedan sat, ili čak godina obrazovanja, ne može pružiti taj iznos predanog vremena prakse.

Zato profesori ne smiju samo podučavati učenike kritičko-razmišljanje vještine i dati im mogućnosti da ih upotrijebimo, ali ih također moraju nadahnuti da nastave prakticirati te vještine na vlastitu akademske teme iu svemu područja života. S obzirom da je razmišljanje nešto što radimo svaki sat buđenja i ne zahtijeva praksu polja, instrumenata ili posebnu opremu, nadahnut studenti mogu primijeniti vještine kritičkog razmišljanja koje uče u razredu kako bi poboljšali svoje ocjene i donole bolje odluke u životu i ojačali svoju vrijednost i stvaranje čestitog ciklusa kontinuirane uporabe.

Tehnike koje sam opisao gore - eksplicitne upute o kritičkim načelima i tehnikama razmišljanja, namjerne mogućnosti prakse koje stavljaju te tehnike na rad, potičući prijenos između domena i inspirativne studente da vježbaju kritički na njihovom Vlastiti - sve predstavljaju visoke prakse kritičkog razmišljanja koje se primjenjuju na bilo koju domenu. Takve prakse se mogu primijeniti na fokusirane površine sadržaja, naglašavajući činjenicu da integrirajući kritičko-razmišljanje o praksi u kurikulumu ne trebaju gušiti druge aktivnosti natjecatelja na koledžu već godinama.

Metode betona za poboljšanje sposobnosti kritičkog razmišljanja učenika mogu pomoći koledžima i sveučilištima, uključujući liberalne umjetničke škole koje se bore u eri koja naglašava stabljike i orijentirane na karijeri, kao što su poslovanje, definira svoju misiju kao mjesto gdje je najvažnije Vještine 21. stoljeća izričito se podučavaju, prakticiraju i ovladale. Jedan od glavnih u kojem novi naglasak na praktičnoj vještini kritičkog razmišljanja može imati dvostruki utjecaj je obrazovanje, gdje se studenti upisani u preddiplomski i diplomski učitelj-pripremni programi mogu se podučavati korištenjem visokovrijednih praktičkih praksi koje mogu donijeti u učionicu kao što ulaze u poslove u školama K-12.

Promjena koledža za prihvaćanje obje metode i kulturu kritičkog mišljenja ne zahtijeva remont obrazovanje, eliminirajući tečajeve ili čak tražeći profesore da žrtvuju pristupe koje su uspješno razvili i koristili. To jednostavno uključuje dodavanje novih alata na njihov arsenal koji im omogućuju da postignu ono što već iskreno podržavaju: pomažući učenicima da razviju vještine potrebne za kritično razmišljanje o svijetu.

bio

Pitanja objavljena na kraju svakog puta učenja ponovno se koriste za test znanja za učenike koji su zainteresirani za zarađivanje digitalne značke ili potvrde o sudjelovanju za kritične medijske književnosti i povezane digitalne vještine (Lida104) mikro -tečaj. Molimo kontaktirajte stranicu potvrde sudjelovanja za više informacija.