Nedostaci korištenja nastavnih medija kao učitelja

Upravljane DNS usluge

Procjene učionice su velika odgovornost na ploče odgajatelja. Postoji mnogo mogućih formata vani: sumativni, formativni, esej, višestruki izbor - popis se nastavlja i dalje. Umjesto da se smjestite za odgovor obrasca, mnogi nastavnici dizajniraju vlastite procjene. Bilo unaprijed izrađeno ili ne, kada se razvijaju alati za procjenu učionica, nastavnici bi trebali uzeti u obzir sljedeće kriterije:

 Svrha: Kako će se koristiti?  UTJECAJ: Kako će utjecati na upute? Hoće li se smanjiti kurikulum?  Valjanost: je li dizajniran za mjerenje onoga što je trebalo mjeriti?  Pošteno: Hoće li svi učenici imati iste mogućnosti da pokažu ono što su naučili?  Pouzdanost: Je li sustav bodovanja u skladu s onom školskih i državnih mjerila?  Značaj: rješava li se sadržaj koji se vrednuju?  Učinkovitost: je test u skladu s vremenom dostupnim studentima da ga mogu dovršiti.

Testovi u nastavniku nude jasne prednosti:  Oni su bolje usklađeni s ciljevima učionice. The Oni predstavljaju dosljedan materijal za procjenu, koji imaju ista pitanja za sve studente u razredu.  Oni su lako pohranjivati ​​i nude dostupni materijal za roditelje da se konzultiraju.  Oni su lako administrirati.

Odabrana vrsta mora biti u skladu sa sadržajem tečaja. Uzmite si vremena da pažljivo planirate testove i odlučite koju vrstu testa odgovara sadržaju koji ste učili. Većina nastavnika daje objektivno testiranje jer štedi vrijeme kada označava i ima mnogo više pouzdanosti. Preporučuje se da testovi učionice ne bi trebali sadržavati širok raspon testnih predmeta, jer neki učenici mogu pronaći poteškoća u prebacivanju načina obrade informacija. Osim toga, svaka od stavki trebaju procijeniti je li student savladao ciljeve i odvojio ih od onih koji nisu. Test neće biti učinkovit ako učenici mogu pogoditi odgovore ili dobiti percepciju o tome što odgovor može biti pomoću tragova ili AIDS izvađen iz pitanja.

Još nisam siguran da li je test dizajniran učiteljem najbolji odgovor na pitanje najboljeg format procjene za vašu učionicu? Provjerite naše druge članke o formatu evaluacije i kako jamčiti da ste implementirali ono što je najbolja jela za vašu učionicu.

Što će to trebalo za reformu K-

Slideshare koristi kolačiće za poboljšanje funkcionalnosti i performansi te vam pružiti relevantno oglašavanje. Ako nastavite pregledavati web-lokaciju, slažete se s korištenjem kolačića na ovoj web-lokaciji. Pogledajte naš korisnički ugovor i pravila o privatnosti.

preporučeno

Pobrinite se da ljudi, kućni ljubimci i mjesta koja volite ostati sigurni. Želite li pristupiti sigurnosnoj kameri s bilo kojeg mjesta, s URL-om koji je jednostavan za zapamtiti? Naša dinamička DNS usluga je savršeno. Pristupite svojim sigurnosnim fotoaparatima bez potrebe za pohranom videozapisa u oblaku.

stvoriti minecraft poslužitelj

Jedan od izazova za početne učitelje je odabrati i koristiti odgovarajuće tehnike procjene. U ovom odjeljku sumiramo širok raspon vrsta procjena koje učitelji učitelja koriste. Prvo, raspravljamo o neformalnim tehnikama koje nastavnici koriste tijekom nastave koji obično zahtijevaju trenutne odluke. Tada razmatramo formalne tehnike procjene koje nastavnici planiraju prije upute i omogućiti reflektivne odluke.

promatranje nastavnika, ispitivanje i vođenje evidencije

Tijekom nastave, učitelji ne samo da moraju komunicirati informacije koje su planirali, ali i kontinuirano praćenje učenja učenika i motivacije kako bi se utvrdilo da li se modifikacije moraju napraviti (AirAsian, 2005). Početak nastavnika smatraju da je to teže od iskusnih nastavnika zbog složenih kognitivnih vještina potrebnih za improvizaciju i reagiranje na potrebe učenika, a istovremeno imajući na umu ciljeve i planove lekcije (Borko & Livingston, 1989). Strategije neformalne procjene nastavnici najčešće koriste tijekom nastave su promatranje i ispitivanje.

promatranje

Učinkovito učitelji promatraju njihove učenike od vremena kada uđu u učionicu. Neki učitelji pozdravljaju svoje učenike na vratima ne samo da bi ih dobro pozdravili, već i da poštuju njihovo raspoloženje i motivaciju. Jesu li Hannah i Naomi još uvijek ne razgovaraju jedni s drugima? Ima li Ethan s njim? Dobivanje informacija o takvim pitanjima može pomoći učitelju da uče studentu učenju učenju učinkovitije (e., Sugerira da se Ethan vraća u svoj ormarić kako bi dobio svoje materijale prije nego zvoni zvoni ili izbjegavajući dodjeljivanje Hannah i Naomi istoj skupini).

upit

Nastavnici postavljaju pitanja za mnoge nastavne razloge, uključujući i čuvanje pozornosti učenika na lekciju, naglašavajući važne točke i ideje, promicanje kritičkog mišljenja, omogućujući učenicima da uče od odgovora drugih i pružaju informacije o učenju učenja. Razmišljajući dobre odgovarajuće pitanja i korištenjem odgovora učenika kako bi učinkovite trenutne upute odluke vrlo teške. Neke strategije za poboljšanje ispitivanja uključuju planiranje i zapisivanje nastavnih pitanja koja će se tražiti, dopuštajući dovoljno vremena čekanja za studente da odgovore, pažljivo slušamo onome što učenici kažu umjesto slušanja onoga što se očekuje, razlikovanje vrsta pitanja Neka od pitanja su viša razina i postavljaju praćenje pitanja.

Dok je neformalna procjena na temelju spontanog promatranja i ispitivanja ključna za nastavu postoje inherentni problemi s valjanosti, pouzdanosti i pristranosti u ovim informacijama (AirAsian, 2005; Stiggins 2005). Sažimamo ta pitanja i nekoliko načina za smanjenje problema u donjoj tablici.

vođenje evidencije

Vođenje evidencije opažanja poboljšava pouzdanost i može se koristiti za poboljšanje razumijevanja jednog studenta, grupe ili interakcije cijele klase. Ponekad to zahtijeva pomoć drugih učitelja. Na primjer, Alexis, početni učitelj znanosti je svjestan istraživanja dokumentiranja da duže vrijeme čekanja poboljšava učenje učenja (e. jedan razred. Alexis uči da je vrijeme čekanja vrlo kratka za sve učenike tako da počinje prakticirati tiho brojanje do pet kad god od studenata pita pitanje.

Nastavnici mogu zadržati anegdotalne zapise o učenicima bez pomoći od vršnjaka. Ove evidencije sadrže opise incidenata učenikovog ponašanja, vrijeme i mjesto incident se odvija i provizorno tumačenje incidenta. Na primjer, opis incidenta može uključivati ​​Joseph, student drugog razreda, koji je zaspao za vrijeme matematičke klase u ponedjeljak ujutro. Predstavni interpretacija može biti student nije dobio dovoljno sna tijekom vikenda, ali alternativna objašnjenja mogla bi biti bolesna ili je na lijekovima koji ga čine pospanim. Očito je potrebna dodatna informacija i učitelj može pitati Josipa zašto je tako pospan i promatra ga da vidi da li izgleda umorno i pospano tijekom sljedećih nekoliko tjedana.

Anegdotalni zapisi često pružaju važne informacije i bolje su od oslanjanja na sjećanje, ali oni uzimaju vremena za održavanje i teško je za učitelje biti objektivan. Na primjer, nakon što je vidio Josipa zaspao učitelj sada može potražiti bilo kakve znakove Josipove pospanosti - ignorirajući dane koje nije pospano. Također, teško je za nastavnike da kušaju dovoljno širok raspon podataka za njihova zapažanja koja će biti vrlo pouzdana.

Klasa predškolaca u prigradskom susjedstvu velikog grada ima osam posebnih potreba studenata i četiri studenta - peer modeli - koji su odabrani zbog njihovih dobro razvijenih jezika i društvenih vještina. Neki od posebnih potreba studenti su dijagnosticirani odgođenim jezikom, neki s poremećajima u ponašanju i nekoliko s autizmom.

Učenici sjede na mat s učiteljem koji ima kutiju s setovima od tri "cool" stvari različite veličine (npr. igračka panda), a učenici se traži da stave stvari u red po veličini, velikim, srednjim i malim. Studenti koji su u mogućnosti također se traži da ukažu na svaku stavku zauzvrat i kažu "ovo je velika", "Ovo je medij" i "Ovo je mali." Za neke studente nude se samo dva izbora (velika i mala) jer je to prikladno za njihovu razvojnu razinu.

odabrane stavke odgovora

Zajedničke formate formata koji koriste nastavnici su višestruki izbor, podudaranje i istinite / lažne stavke. U stavcima odabranih odgovora studenti moraju odabrati odgovor koji pruža učitelj ili test developer umjesto da konstruiraju odgovor vlastitim riječima ili akcijama. Odabrani odgovori ne zahtijevaju da se studenti sjećaju informacija, već prepoznaju točan odgovor. Testovi s ovim stavkama nazivaju se objektivni jer rezultati ne utječu prosudbe ili tumačenja strijelaca, pa su često postignuti stroj. Uklanjanje potencijalnih pogrešaka u bodovanju povećava pouzdanost testova, ali nastavnici koji koriste samo objektivne testove suzbijaju smanjenje valjanosti njihove procjene jer objektivni testovi nisu prikladni za sve ciljeve učenja (Linn & Miller, 2005). Učinkovita procjena za učenje kao i procjena učenja mora se temeljiti na usklađivanju tehnike procjene ciljevima i ishodima učenja.

uobičajeni problemi

Sve vrste odabranih stavki odgovor imaju niz prednosti i slabosti. Pravi / lažni predmeti prikladni su za mjerenje činjeničnog znanja kao što su rječnik, formule, datumi, pravilna imena i tehničke uvjete. Oni su vrlo učinkoviti jer koriste jednostavnu strukturu koju studenti mogu lako razumjeti i uzeti malo vremena za dovršetak. Također su lakše konstruirati od višestrukih i odgovarajućih stavki. Međutim, učenici imaju 50 posto vjerojatnost dobivanja odgovora točno kroz nagađanje tako da može biti teško tumačiti koliko studenata znaju iz svojih rezultata testa. Primjeri uobičajenih problema koji se pojavljuju pri osmišljavanju istinitih / lažnih stavki su u tablici 2.

U odgovarajućim predmetima, prikazani su dva paralelna stupca koja sadrže izraze, fraze, simbole ili brojeve, a student se traži da uskladi stavke u prvom stupcu s onima u drugom stupcu. Obično postoji više stavki u drugom stupcu kako bi zadatak bio teže i osigurati da ako učenik napravi jednu pogrešku, ne moraju napraviti drugu. Odgovarajuće stavke najčešće se koriste za mjerenje znanja niže razine, kao što su osobe i njihova postignuća, datumi i povijesni događaji, uvjeti i definicije, simboli i pojmovi, biljke ili životinje i klasifikacije (Linn & Miller, 2005). Primjer španjolskih jezičnih riječi i njihovih engleskih ekvivalenata je u primjeru 1.

primjer: španjolski i engleski prijevod

Bok djevojke! Pročitali smo (i stvarno uživali) vaš unos na ovu temu. Ima privlačan naslov i sliku i daje stvarno jasnu ideju o "dvije strane Mjeseca" prilikom odlučivanja za dizajn materijala. Nadalje, hipervezu na imenima autora nudi čitateljima priliku da znaju nešto više o njima, a time i ozbiljniji članak. Jedina stvar koju smatramo "čudnim" je da dostavite link na članak na samom početku ulaska, a zatim opet na samom kraju. Možda ste o tome razmišljali kao podsjetnik, u kojem slučaju je to vrlo dobra strategija. Idite naprijed Pisanje i dijeljenje takvih relevantnih informacija! Vidimo se!

Bok Nerea i Priscila! Hvala što ste podijelili svoje mišljenje o ovom unosu s nama. Kada smo pišemo ovaj post, mislili smo da će to biti dobra ideja da dostavite tekstualni link dvaput, jedan na samom početku za one tjeskobne čitatelje koji odmah žele znati o tome, a zatim na kraju za te čitatelje koji bi htjeli informirati se u dubini o temi. Pokazuje da čitate naš post temeljito, djevojke! Cijenimo to.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.