Peer pregled nastavnog centra za podučavanje Sveučilišta Vanderbilt

Trebate svoj Nyset ID član

Archer, Jeff

Bolje povratne informacije za bolju nastavu je bitan resurs za školu, okrugu i državu, vođe posvećene visokokvalitetnim zapažanjima u razredu. Ovaj praktični vodič opisuje promatrači znanja i vještina trebaju identificirati i pomoći u razvoju učinkovitog podučavanja i objašnjava kako vođe mogu najbolje olakšati razvoj promatrača učionica.

Najbolji način da se osigura visokokvalitetna pouku u svakoj učionici je pružiti učiteljima točne, konstruktivne povratne informacije o praksi dokazane kako bi se poboljšala učenja. Kvalificirani promatrači učionica pomažu učiteljima da najbolje rade, tako da mogu voditi studente na njihov najveći potencijal. Bolje povratne informacije za bolje poučavanje pruža korisne, pouzdane strategije od vodećih stručnjaka i praktičara uključenih u mjere učinkovitog projekta nastave (MET), koji je izvršio jednu od najvećih, najutjecajnijih studija zapažanja u učionici do danas.

B. Lekcija, učinkovito i bez pristranosti
  • Poluga za poboljšanje kako se promatrači obučavaju i podržavaju
  • Među mnogim temama pokrivenih, bolja povratna informacija za bolju nastavu opisuje kako: izgraditi zajedničku viziju učinkovitih povratnih informacija nastavnika među promatranjem zajedničkog razumijevanja promatrača alata za promatranje učionica za prikupljanje objektivnih dokaza iz lekcije, učinkovito i bez bistra podataka za poboljšanje načina promatrača obučeni i podržani

    Ovaj sveobuhvatan resurs uključuje korisne početne točke, kao i savjete za poboljšanje tehnika i adresu novih izazova. Svaki dio kombinira jasna objašnjenja ključnih ideja s betonom, prilagodljivim primjerima i strategijama.

    Samoprocjene su uključene kako bi vam pomogli brzo rangirati trenutne potrebe i pronaći najvažnije rješenja. Ispunjen vrijednim, praktičnim alatima, bolja povratna informacija za bolju nastavu pomaže odgojiteljima kultiviranju visokokvalitetnih učionica opažanja koji poboljšavaju nastavu i učenje.

    samankaltaisia ​​e-kirjoja

    Peer pregled često se identificira s opažanjima od vršnjaka, ali je široj metoda procjene portfelja informacija o podučavanju instruktora u pregledu. Ovaj portfelj obično uključuje životopis, evaluacije studenata, samo-evaluativne izjave, promatranje vršnjaka i druge dokaze kao što su nastavni planovi, zadaci, studentski rad i pisma tražene od bivših studenata. Rečeno je da će promatranja vršnjaka biti istaknuto u onome što slijedi.

    Zašto peer pregled?

    Što je dobro za istraživanje je dobro za nastavu. Kao iu recenzijama istraživanja, to je vitalno sredstvo primanja stručnih procjena jednog važnog dijela znanstvene prakse: nastava. Kao i kod istraživanja, peer pregled osigurava da fakultet internalizira, u riječima Pat Hutchs, znanstvene "navike uma" identificirajući ciljeve, postavljajući pitanja za upit, istražujući alternative, uzimajući odgovarajuće rizike i procjenu ishoda sa naučenim kolegama. Kada je ovaj proces znanstvenog angažmana i namjerno poboljšanje dio institucionalnih očekivanja za nastavu, kao što je to s istraživanjem, može funkcionirati kako bi podržala zajednicu stipendije oko nastave (Hutchs 1996).

    omogućuje nastavu da bude zajednica nastojanja. Povezano, prečesto u nastavu visokog obrazovanja podliježe onome što je Pat Hutchs nazvao, "pedagoška izolacija", ali peer pregled pruža nam mogućnost da otvorimo naše učenje do zajednice kolega koji mogu njegovati poboljšanje (Pat Hutchs 1996).

    Peer pregled omogućuje manje isključivo oslanjanje na evaluacije studenata. Evaluacije studenata postale su institucionalizirane u visokom obrazovanju i većim dijelom pružaju iznimno korisne informacije u svrhu ocjenjivanja nastavnika, tečajeva, pa čak i cijelih nastavnih planova i programa. Međutim, učenici ne moraju uvijek biti najbolji evaluatori jer često imaju ograničen disciplinski trening, mogu imati predrasude protiv određenog fakulteta koji nisu povezani s učinkovitošću nastave, a mogu biti manje svjesni institucionalnih ciljeva ili vrijednosti od fakulteta. Doista, to je iz tih razloga da je američka sociološka udruga, zajedno s drugim stručnim društvima, upozorila sveučilišta koja se ne pretjerano oslanjaju na evaluacije studenata (vidi ovdje).

    omogućuje i za formativnu i sumativnu procjenu. Kada se dobro ponaša, recenzija peer uključuje i formativne i sumativne procjene. Uključivanje veće formativne procjene omogućuje veći značajniji nastavnički i nastavni razvoj poticanjem kritičkog razmišljanja o nastavi i pružanjem sigurnije, manje rizične i više kolegijalne postavke za procjenu.

    Kako odabrati recenzente s recenzentima

    Peer pregled može uzeti mnoge oblike, ali obično počinje s odabirom recenzenata koji se najčešće povlače iz istog odjela ili programa kao instruktor koji se pregledava. Recenzenti su obično viši fakultet, ali ponekad i Junior fakultet, koji imaju značajnu stručnost u nastavi. Ovi fakulteti mogu biti izabrani za preuzimanje svih recenzija učenika za odjel ili program tijekom određenog razdoblja, ili se mogu odabrati posebno zato što dijele određenu stručnost s pregledom instruktora. Osoba u pregledu također može biti odobren neki izbor o kojem može biti jedan ili više recenzenata. Broj recenzenata može varirati, ali obično uključuje najmanje dva i rijetko više od četiri.

    Institucionalno iskustvo. Pomaže ako su recenzenti vrlo upoznati s Odjelom ili programom, školom i institucionalnim ciljevima, a posebno procesi sama recenzije i kriterije koji čine osnovu procjene.

    Integritet. Peer recenzije također funkcioniraju najbolje kada recenzenti imaju obveze za integritet, poštenost, privatnost i razumijevanje obrazloženja iza nastave izbora osobe koja se pregledava.

    Povjerenje. Peer recenzenti, posebno u formativnim pregledima, rad surađuju s Fakultetom u osmatranju kako bi se uspostavio jasan proces evaluacije i izvješćivanja, stoga recenzenti koji mogu uspostaviti povjerenje su posebno učinkoviti.

    mentorstvo. Oni koji su u pregledu su posebno ranjivi i često zabrinuti, stoga recenzenti koji imaju milost i takt u procesu procjene mogu ponuditi povratne informacije s integritetom i podrškom, a koji mogu pomoći savjetujući o strategijama za razvoj fakulteta će biti od pomoći.

    Temeljno i praktično. Recenzenti bi trebali biti u mogućnosti pružiti sažeta izvješća koja jasno i temeljito predstavljaju sve faze procesa, te da donose preporuke koje su specifične i praktične (centar za učinkovitost podučavanja, Sveučilište u Teksasu, Austin).

    Kako procijeniti?

    Procjena vršnjaka se obično fokusira na nekoliko aspekata nastave kroz proces koji obično ima niz aktivnosti. Sljedeći popis aktivnosti ocjenjivanja vršnjaka predstavlja sekvencijalni, razumno temeljit i maksimalni model za recenziranje, ali nisu svi potrebni.

    Razviti standarde odjela za nastavu. Bez jasnog skupa ciljeva učenja za sve odjelne programe teško je procijeniti nastavu s bilo kakvom valjanošću ili pouzdanošću, a može ostaviti odjele otvorene za predrasude, nedosljednosti i nesposobnosti u procesima ocjenjivanja vršnjaka. Jedna od najvećih prednosti vršnjačkih pregleda učenja je da on pruža prigodu za odjele i programe, ako ne i cjelokupne škole i sveučilišta, da budu namjerniji, specifičniji i jasniji o kvaliteti nastave i učenja, a raznim sredstvima za to postići , To može biti rad cijelog odjela ili posebnog nastavnog odbora koji istražuje disciplinske i institucionalne mjerila i predlaže smjernice za pregled.

    Preliminarni intervju. Procesi recenziranja obično počinju razgovorom, ponekad uokvirenim kao intervju, između recenzenata i nastavnika koji se pregledava. Priprema toga je pružiti učitelju u pitanje razumijevanje procesa vršnjačkog pregleda, te im ponuditi priliku za njihov doprinos o tom procesu. Razgovor također omogućuje recenzentima da počnu prikupljati informacije o nastavnom kontekstu, posebno tečajevima, nastavnika koji se pregledava. Ovaj kontekst pomaže u pružanju boljim razumijevanju ciljeva nastavnika i nastave, i može se podijeliti u nekoliko dimenzija vezanih uz projektiranje njihovih tečajeva (Fink 2005).

    Logistička konteksta. Koliko studenata? Je li niža podjela tečaja, gornja divizija, diplomski razred, itd. Koliko su česti i dugi sastanci razreda? Je li to tečaj na daljinu? Koji su fizički elementi okruženja za učenje?

    ciljevi. Kako su ciljevi učenja tečaja oblikovani od strane Odjela, koledža, sveučilišta ili disciplina? Su potrebni tečajevi ili izbornici? Koje vrste intelektualnih i vještina ishoda je fokus tečaja?

    Karakteristike učenika. Koji su njihovi dobi i drugi demografski čimbenici koji mogu podnijeti nastavu? Što je njihovo prethodno iskustvo u temi? Koji su njihovi interesi i ciljevi? Koje su njihove životne situacije?

    Karakteristike učitelja. Kakvu stručnost ima on ili ona u predmetnim područjima? Koje su njegove vlastite procjene njegovih snaga i slabosti? Koji su modeli nastave on ili ona naišli kao student? Koje su teorijske ili praktične orijentacije tlo njegov ili njezin pristup poučavanju i učenju? Što je iz stipendije učenja i učenja utjecajan na njegovom / njezinom učenju? Kako se ti utjecaji oblikuju u nastavu različitih tečajeva instruktora?

    klase opažanja. Cilj klase opažanja je prikupiti uzorak informacija o praksi u nastavi nastave i učenja. Oni obično uključuju dva do četiri razreda posjeta za dobivanje pouzdanih podataka. Ako je nastavnik pregledao predaje više tečajeva, jer oni često rade, proces može uključivati ​​manje opažanja po tečaju (e., Dva).

    Što promatrati? Cilj je stvoriti temeljit inventara instruktora i studentskih praksi koje definiraju poučavanje i učenje okoliša. One mogu se uvelike razlikovati preko discipline i učitelja, a mogu se izvući iz širokog niza pedagogija, ovisno o ciljevima učenja. To je rekao, postoji nekoliko kategorija instruktora i studentske prakse za napomenu tijekom promatranja (a).

    Koristimo kolačiće
    Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
    Dopustite kolačiće.