Raspakirajte tpack u svojoj učionici i kurikulum ljeto 2018

Tehnološka, ​​pedagoška i sadržajna znanja

Malo nas je imalo formalne mogućnosti za učenje o podučavanju online. Kao rezultat toga, često nedostaje puno razumijevanja, ili čak dobar praktični smisao, izgled, pejsing i osjećaj online tečaja. Ali dobro podučavamo online, trebamo takvo znanje.

Lee Shulman, obrazovni psiholog i bivši predsjednik Zaklade Carnegie za unapređenje nastave, predložio je da fakultet posjeduje znanje sadržaja (CK), što uključuje teorije, načela i koncepte određene discipline. Ova vrsta znanja je ono što se mnogi od nas razvijaju u diplomskoj školi. Također obično imamo opće pedagoško znanje (PK) ili znanje o samom učenju. Od ova dva područja znanja, Shulman postavlja sljedeće pitanje: "Zašto ova oštar razlikovanje između sadržaja i pedagoškog procesa?"

način znanja da je jedinstven za učitelje koji uzimaju aspekt predmeta, organiziraju i predstavljaju materijal, i kroz pedagoške izbore, pretvorili je u nešto što učenici mogu shvatiti.

Za Shulman, koji ima znanje o dva različita područja - znanje o sadržaju discipline i znanja člana fakulteta i znanja o općim pedagoškim tehnikama - nije dovoljno. On tvrdi da postoji preklapanje između tih područja u kojima se događa djelotvorno učenje. Njegova koncepcija pedagoškog sadržaja znanja (PCK), tada je spoj predmeta znanja i opće pedagoško znanje.

On opisuje pedagoško znanje o sadržaju kao "taj poseban amagologija sadržaja i pedagogije koja je jedinstveno provincija učitelja, njihov poseban oblik profesionalnog razumijevanja." Pedagoški sadržaj Znanje, dakle, je način da se zna da je jedinstven za učitelje koji uzimaju aspekt predmeta, organiziraju i predstavljaju materijal, a kroz pedagoške izbore, pretvaraju je u nešto što učenici mogu shvatiti.

, ali kada podučavamo online, imamo potrebu za drugom vrstom znanja. Proširenje Shulmanova ideja o pedagoškom znanju o sadržaju, Mishri i Koehler sugerira da prilikom podučavanja na internetu, nastavnici ne moraju samo sadržavati znanje i pedagoško znanje, već i tehnološko znanje. Oni nadalje tvrde da je interakcija među ova tri tijela važna i ilustriraju njihov koncept tehnološkog znanja o tehnološkom pedagoškom (tpack) na sljedećoj slici:

tpack napreduje pojam koji fakultet koji podučava online trebaju nova i različita znanja i stručnost od onih koji uče na licu mjesta. Takvo znanje nadilazi tri pojedinačna područja znanja i predstavlja drugačiji oblik integriranog i sintetiziranog znanja.

Tako instruktori koji uče na internetu trebaju sadržajno znanje, pedagoško znanje i tehnološka znanja. Oni također trebaju znanje koje predstavljaju raskrižje pedagogije i sadržaja, tehnologije i sadržaja te tehnologije i pedagogije. Ako bilo koja područja nisu tako razvijeni kao što bi trebale biti, onda interakcije među njima nisu tako snažne kao što bi mogle biti. Doista, ako se ne pojave interakcije, podučavanje i učenje pate. Ova posljednja točka je bitna. Znanje o bilo kojoj od tri glavna područja je nedovoljna za učinkovito online nastavu. To je područje preklapaka koje su kritične. Umjesto jednostavno dodavanje novih znanja o tehnologiji za sadržaj znanja i pedagoškog znanja, nastavnike bi trebali razviti znanje o načinima na koje tehnologija i sadržaj interakciju, kao i načine na koje tehnologija i pedagogija interakciju.

Mogućnosti razvoja fakulteta često su dostupne u našim institucijama, a za vrijeme pandemije COVID-19, mnoge institucije su povećale mogućnosti za Fakultet kako bi naučili podučavati online. Neke institucije nude predavanja i radionice s ciljem pomaganja članovima fakulteta u učenju specifičnih tehnologija, kao što su sustavi za upravljanje učenjem. Manje institucija nudi sesije o pedagogiji i tehnologiji. Sudjelovanje u obje mogućnosti učenja može nam pružiti teoretsku stručnost koja može formirati temelj našeg tehnološkog pedagoškog sadržaja znanja.

Razmislite o do-it-yourself (DIY) pristup učenju kako naučiti online. DIY pristup nas stavlja zaduženo za ono što da naučimo, dopuštajući nam da procijenimo ono što znamo i što ne znamo, a zatim donosimo ključne odluke o tome kako popuniti praznine. Tijekom pandemije, mnoge institucije su birale niz izvora na učenje kako podučavati online. Mnogi od njih uključuju neke od videozapisa i drugih resursa koje smo ovdje podijelili na K. Patricia Cross Academy.

Mreža za osobnu učenje (PLN) je skupina ljudi koji mogu pomoći u učenju, identificirati mogućnosti učenja, odgovoriti na pitanja i biti središte znanja i iskustva. Razvijanje PLN-a može vam pružiti izvor podrške prilikom podučavanja na internetu. Oni mogu uključivati ​​pomoć u širokom spektru stručnosti, što je potencijalno korisno za nekoga jesu li rani usvojenik ili početnik. PLNs se posebno dobro pružaju onima koji se nalaze na internetu, jer se često razvijaju kroz društvene medije kao što su Twitter, LinkedIn ili Facebook.

Fakultet koji su zainteresirani za razvoj znanja za poboljšanje svoje online nastave može prikupiti podatke od studenata o tome što učenici znaju ili trebaju znati. Podaci prikupljeni od učenika mogu uključivati ​​sljedeće:

Sonda znanja o pozadini je kratak, jednostavan, fokusiran upitnik koji studenti popunjavaju na početku tečaja ili početak nove jedinice koja pomaže nastavnicima da identificiraju najbolju početnu točku za klasu u cjelini.

Nastava online zahtijeva i usađuje nove načine znanja, nove vrste znanja i nove načine razvoja znanja. Ovi novi oblici znanja dodaju ono što učitelji obično moraju znati i učiniti kako bi ispunili svoje uloge kao nastavnici. Konkretno, podučavanje online zahtijeva da učimo o tehnologiji i načinu na koji se sijeku s sadržajem i pedagogijom. To zahtijeva dodatni napor, ali također nam može pomoći da razumijemo i sadržaj i pedagogiju na nove načine. Dodavanje tehnološkog znanja, tada ima potencijal da razviju naše baze znanja i na kraju ima potencijal da nam pomogne poboljšati kao učitelje.

Tehnološki, pedagoški i sadržaj znanja

U mom radu, pokušavao sam primijeniti ove tri stvari kako bih doveo do korištenja tehnologije u lekcijama koje ne diktiraju da je tehnologija u srcu svega što radimo, ali tamo kao nešto Što će poboljšati PCK (pedagoški sadržaj znanja) temeljenog učenje koje se događa. Model tpack zasigurno mi je dao mnogo hrane za razmišljanje. Gledao sam ga i razmišljao je neko vrijeme. Dio moje metodologije za razmišljanje iza sebe kako bi se moglo uklopiti u učionicu bilo je ponovno stvoriti klasični model Tpacka Venn, tako da mogu shvatiti za to u svojoj glavi. Reproducirani u nastavku s ljubaznom dopuštenjem izdavača, © 2012 od strane tpack. RG s dodatkom 7 različitih elemenata tpack je moja verzija:

Unutar tpack modela postoji 7 različitih dijelova, od kojih je svaki predstavljen u ovom dijagramu. Razmišljajući o prva tri elementa tehnologije, pedagogiju i sadržaj kao odvojeni elementi će vam dati okvir za razmišljanje o tome kako se različiti elementi mogu kombinirati.

Tehnologija Znanje

Tehnologija Znanje je, prema Koehler i Mishri, "znanje o određenim načinima razmišljanja i rada s tehnologijom, alatima i resursima. i rad s tehnologijom može se primijeniti na sve tehnološke alate i resurse. To uključuje razumijevanje informacijske tehnologije dovoljno široko da ga produktivno primjenjuje na poslu iu svakodnevnom životu, biti u stanju prepoznati kada informacijska tehnologija može pomoći ili ometati postizanje cilja, te se ne može kontinuirano prilagoditi promjenama u informacijskoj tehnologiji. " (Koehler & Mishra, 2009).

Pedagoško znanje

Pedagoško znanje je, prema Koehleru i Mishri, "Nastavnici" duboko znanje o procesima i praksama ili metodama poučavanja i učenja. Oni obuhvaćaju, između ostalog, ukupne obrazovne svrhe, vrijednosti i ciljeve. Ovaj generički oblik znanja primjenjuje se na razumijevanje načina na koji učenici uče, opće vještine upravljanja učionicama, planiranje lekcije i procjenu učenika. " (Koehler & Mishra, 2009).

Sadržaj znanja

Sadržaj znanja je, prema Koehler i Mishri, "znanje nastavnika o predmetu koje treba naučiti ili podučavati. Sadržaj koji se pokriva u srednjoj školi znanosti ili povijesti razlikuje se od sadržaja koji će biti pokriven na preddiplomski tečaj o atraktivnoj umjetnosti ili diplomskom seminaru o astrofizici ... Kako je Shulman (1986) primijetio, to znanje bi uključivalo znanje o konceptima, teorijama, ideje, organizacijski okviri, znanje o dokazima i dokaz, kao i uspostavljene prakse i pristupi razvoju takvog znanja. " (Koehler & Mishra, 2009).

tako što sljedeći?

Što je stvarno rezonirano sa mnom iz svega ovoga bila je dio u tehnološkom znanju koje države nastavnici trebaju biti, "sposobni prepoznati kada informacijska tehnologija može pomoći ili ometati postizanje cilja". Ova ideja, zajedno s drugim razmišljanjem e. , Ovdje gdje Mandinach & Clin (dinamika u učionici: implementacija tehnološkog okruženja u zasnovnom okruženju) govori o razinama samopouzdanja i sposobnosti odgajatelja da iskoristimo tehnologiju u učionici, doista donosi dom gdje se najviše napore i pozornost treba primijeniti u podupiranju nastavnika u učionici. Sigurno, ako želimo da edukatori budu u mogućnosti biti diskriminirajući o tome hoće li ili ne korištenje tehnologije "pomoći ili ometati" učenje, edukatori moraju imati neke znanje na visokoj razini u ovom području uz njihov već postojeći sadržaj i pedagoško znanje.

Imajući to na umu, kao lideri tehnologije u našim objektima, moramo biti svjesni naše odgovornosti našim studentima i našem osobljem kada je u pitanju korištenje tehnologije. Strateško planiranje i izgradnja u obuci za osoblje je kritično ako želimo događaj transformacijsko učenje.

Kao što je objašnjeno u prethodnim postovima, važnost SAMR-a ovdje bi trebao biti podcrtano ovdje dalje. To je sve dobro žele imati mogućnosti redefiniranja u učionici, ali ako imate tim osoblja koji (unatoč velikom u PCK-u (pedagoški sadržaj znanja)) zaglavljeni su na razini preživljavanja, nećete dobiti mnogo drugih od poboljšanja mogućnosti za učenje, ako uopće. Skele za osoblje i često za studente također će pružiti mogućnosti za tehnološka poboljšanja koja dolaze. To će podržati osoblje (i studente) da dobije majstorstvo (i više) u korištenju tehnologije.

Savjeti za osiguranje tpack, a ne PCK

Volio bih čuti kako se te misli povezuju s vašim razmišljanjem o korištenju tehnologije za podršku i poboljšanju učenja. Molimo vas da mi spustite liniju na Twitteru ili ostavite komentar ispod. Stvarno bih cijenio vaše misli / povratne informacije.

o Marku Anderson

Bilo je brojnih metoda predloženih za razvoj nastavnika tehnološkog pedagoškog sadržaja znanja (tpack). Specifične studije koje su karakterizirale ove pristupe opisane su u ovom poglavlju:

iz PCK u tpack

Autori su opisali prirodu nastavnika nastavnog planiranja kao što je smješteno i kontekst-specifično. Vrsta aktivnosti učenja je proizvod nastavnih odluka, a svaka vrsta aktivnosti učenja bilježi ono što je najvažnije o akciji učenja. Dakle, tehnologije se mogu upariti s vrstama aktivnosti učenja tako da nastavnici mogu izabrati među, kombinirati i koristiti za specifične upute temeljene na standardima. Fokus je na učeničkim učenju i odgovarajućim tehnologijama. Autori su opisali kako se vrste aktivnosti mogu kombinirati. Na primjer, kombinirajući 1-2 vrste aktivnosti proizvodi visoko strukturirano, lako ponovno iskustvo. Kombiniranje 3-5 vrsta aktivnosti proizvodi srednjoročnu jedinicu za učenje. Kombiniranje 6-10 vrsta aktivnosti stvara fleksibilan, dugoročni plan nastave.

Harris & Hofer (2006, Harris, 2008) sugeriraju da nastavnici mogu naučiti integrirati tehnologije u njihovo učenje povezujući učenike potrebe za učenjem (u određenom području sadržaja), s određenim aktivnostima učenja i povezanim obrazovnim tehnologijama. Na temelju nastavnih ciljeva za tu sadržaj-područje, aktivnosti vrste onih aktivnosti koje učenici rade, kao što je "grupna rasprava", "igra uloga" ili "polja." Kombinirani zajedno, vrste aktivnosti čine aktivnosti učenja ili lekcije. Mogućnosti za aktivnosti učenja za korištenje treba razmotriti u skladu s ciljevima učenja na temelju kurikuluma koji su najprikladniji za učenje učenika u određenom kontekstu učenja iu određeno vrijeme. Tehnologija, u ovom pristupu odabran je za podršku svake vrste aktivnosti. Na primjer, postoje tehnologije koje su prikladne za podršku "grupnim raspravama", ove se tehnologije razlikuju od onih koji su prikladni za podršku aktivnostima "polja".

Kao nastavnici odaberu aktivnosti učenja (uskladiti ciljeve sadržaja, potrebe i preferencije studenata, te pedagoške / kontekstualne stvarnosti), oni su istodobno - autentično - učenje za integraciju obrazovnih tehnologija u njihovo planiranje nastavnika, izgradnju njihove tpack dok to radiš. Navedeni kurikulum-bazirani učenje vrste aktivnosti u učenju taksonomije u više sadržajnih područja nude se za provjeru i korištenje (s atribucijom) putem vrste aktivnosti Wiki. Oni se periodiraju povremeno prema korisničkim povratnim informacijama, koji se prikuplja pomoću interaktivnih istraživanja (jedan po taksonomiji) na wiki.

Autori prvo opisuju kako učenici mogu naučiti funkcije na različite načine, od kojih je jedan tablica: proračunske tablice omogućuju učenicima da vizualno razumiju odnose između varijabli. Autori opisuju kako nastavnici trebaju podršku kako bi dizajnirali aktivnosti, koje koriste proračunske tablice u razredima matematike za postizanje nastavnih ciljeva. Autori su proveli profesionalni razvoj (PD) tijekom četiri tjedna u ljeto četiri sata tjedno, tri sata dnevno. Nakon PD-a, većina nastavnika pokazala je poboljšanja u svom tpaku i njihovoj vještini u korištenju proračunskih tablica u nastavi matematike.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.