Istražujući prednosti korištenja rubrika

Prednosti rubrike dio jedan u seriji od pet

Rubrike se mogu stvoriti za bilo koje područje sadržaja, uključujući matematiku, znanost, povijest, pisanje, strane jezike, dramu, umjetnost, glazbu, pa čak i kuhanje! Nakon razvijenog, mogu se lako modificirati za različite razine ocjene. Sljedeća rubrika stvorila je skupina studenata poslijediplomskog obrazovanja na Sveučilištu u San Franciscu, ali se može lako razviti skupina osnovnih studenata.

Čokoladni čips u oko 75 posto ugriza uzetog u sredini, ali hrskav na rubovima ili smeđe od prekažiranja, ili svjetlo od 25 posto sirovog sirovog stopropnografije kupuju okus srednje masti sadržaj

- Sadržaj masti

Mnogi stručnjaci vjeruju da rubrike poboljšaju krajnje proizvode učenika i stoga povećavaju učenje. Kada nastavnici procijene radne radove ili projekte, oni znaju implicitno ono što čini dobar konačni proizvod i zašto. Kada učenici unaprijed primaju rubrike, oni razumiju kako će biti ocijenjeni i mogu se pripremiti u skladu s tim. Razvijanje mreže i čineći ga dostupnim kao sredstvo za uporabu studenata pružit će skelu potrebnu za poboljšanje kvalitete njihovog rada i povećati njihovo znanje.

Kada se kreira rubrika, može se koristiti za razne aktivnosti. Pregled, rekonceptiziranje i ponovno razmatranje istih pojmova iz različitih kutova poboljšava razumijevanje lekcije za studente. Uspostavljena rubrika može se koristiti ili malo modificirati i primijeniti na mnoge aktivnosti. Na primjer, standardi za izvrsnost u pisanju rubrike ostaju konstantni tijekom školske godine; Što je promjena studentske kompetencije i strategije poučavanja. Budući da su osnove ostaju konstantne, nije potrebno stvoriti potpuno novu rubriku za svaku aktivnost.

Rubrics: Preglednu iviewrubrics dio dva: stvoriti originalni rubluricricrics dio tri: analitički vs holistički rubricsrubrics dio četiri: Kako težina RubricsRics Dio Pet: Student-generirani rubrike

Istaknuti srednjoškolski resursi

Rubrike su bitan alat za bilo koji instruktor, ali igraju još više uvjerljivu ulogu u online tečajevima. Stvaranjem rubrika koje opisuju različite razine učinka studenata, instruktori ne samo olakšavaju i brže ocjenjivanje zadataka, ali i bolje komunicirati očekivanja, poticati samoprocjenu i poticati angažman.

Ocjena Povratak je jedan od ključnih načina na koje ste u interakciji s učenicima u online asinkronim tečajevima, osobito ako se ta povratna informacija ostaje po najboljim praksama. (Pogledajte odjeljak o pružanju učinkovite povratne informacije u našem članku "Ocjenjivanje i pružanje povratnih informacija: dosljednost, učinkovitost i pravednost" za više o ovoj temi.)

Gotovo svi instruktori žele pružiti više povratnih informacija svojim učenicima, ali su već poplavljeni - ako ne i preplavljeni do trenutka da ocjenjivanje zahtijeva (da ne spominjemo sve ostale odgovornosti koje zahtijeva akademsko zapošljavanje). Pa kako možete pružiti učinkovite povratne informacije, a istovremeno smanjujete vrijeme ocjenjivanja? Odgovor je pomoću rubrike.

Što je rubrika?

Kao Stevens i Levi (2013) podsjećaju nas, podrijetlo riječi rubrika ima povijesnu osnovu u pojmu crvenila (rubrika na latinskom) i autoritativni smjer (osobito liturgijskim uputama o vođenju crkve usluge). Brzo naprijed do danas, a rubrika se odnosi na alat za bodovanje koji pojašnjava vaša očekivanja o zadatku. On postavlja određene kriterije kojima ćete ocijeniti studente i pružaju kvalitativne opise različitih razina uspjeha u svakom kriteriju. Tako možete vidjeti kako se tradicionalna crvena olovka koristi za ispravke i potrebu za komunikacijom jasnih uputa u praćenju natrag na podrijetlo riječi!

Rubrika, tada služi dvostrukom svrhu u obje artikuliranju vaših očekivanja i postavljanje mehanizma bodovanja. Često se formatira kao stol, s redovima koji identificiraju kvalitete na kojima namjeravate procijeniti studente i stupce koji predstavljaju različite razine prihvatljive ili neprihvatljive performanse, često s priloženom vrijednošću. Svaka stanica, zatim, daje opis razine performansi svakog pojedinog kriterija. Mnoge rubrike imaju dodatni stupac koji omogućuje instruktorima da napišu komentare specifične za performanse pojedinog učenika na svakom kriteriju, ako se želi.

Zašto koristiti rubrike?

U svojoj jezgri, korištenje rubrika može značajno poboljšati performanse studenata. Sveučilište Washington otkrilo je da je 92% svojih učenika pokazalo pisanje stručnosti, a također pokazuje niske vještine kritičkog razmišljanja. Dakle, kao odgovor, sveučilište je razvilo projekt kritičkog mišljenja, koji je upoznao studente na kritičko-razmišljanje rubrike koja je ocijenila njihovo postizanje ovih intelektualnih vještina višeg reda (Kelly-Riley, Brown, Condon i Zakon, 2001). Nakon provedbe ovog rubrike, ocjene učenika poboljšali su 3. puta preko njihovih pred-rubrike (Kelly-Riley i sur., 2001).

Rubrics pomoći da povratne informacije pravovremeno

Povratna informacija je očito kritična za uspjeh učenika, ali učinkovite povratne informacije je sve važnije u online tečaju, s obzirom na nedostatak mogućnosti za interakciju licem u lice. Bez obzira na modalitet isporuke naravno, bitno je da studenti pravovremeno dobivaju povratne informacije.

Istraživanje potvrđuje da je veći jaz između procjene i povratne informacije, donji utjecaj te povratne informacije (rucker & Thomson, 2003). Mnogi instruktori bore s vremenskom predanošću da ocjenjivanje zahtijeva, a na prvi pogled, vrijeme ulaganja potrebna za stvaranje rubrike može se činiti zastrašujućim. Iako treba vremena za dizajniranje učinkovitih rubrika, oni pružaju instruktore jednostavan za korištenje, alat temeljen na vještinama koji može brzo opskrbiti studente s vrijednim povratnim informacijama. Osim toga, mnogi sustavi za upravljanje učenjem pružaju alate koji vam omogućuju izgradnju rubrika unutar vaše online učionice, koja vam može uštedjeti vrijeme kako u izgradnji rubrike i kasnije pomoću rubrike do razreda zadataka.

rubrike upoznaju učenike s najvišom razinom postignuća

Rubrike pružaju studentima ne samo s povratnim informacijama, već i s ljestvicom protiv koje mjerite njihovu izvedbu. Kruženjem ili provjerom kriterija na rubriku, pružate učenicima ne samo njihovu ocjenu, već i deskriptore profila potrebnih za poboljšanje. Dakle, kada učenici dobiju svoju bonicu rubriku, točno znaju što korake koje trebaju poduzeti kako bi poboljšali vještine koje ste identificirali kao bitne u vašem tečaju.

Naravno, rubrika nije tako učinkovita ako učenici nisu upoznati s vokabular koji koristi. Na primjer, učenici ne mogu biti upoznati s onim što "kritičko mišljenje" zapravo znači ili s određenim komponentama dobro zglobne teze. Prema tome, važno je uzeti vremena da razgovarate o svojim rubrikama s učenicima, osigurati da postoji zajedničko razumijevanje jezika koji je uključen u vaše procjene i učinite da ste dostupni u slučaju da imaju bilo kakva pitanja.

rubrike potiču kritičko mišljenje

Rubrika pruža snimku učeničkog učinka na zadatku. Dakle, studenti će vjerojatno primijetiti ponavljajuće probleme i poboljšanja koje mogu napraviti na svoj rad, osobito ako više rubrika koriste iste kriterije. Dopuštajući učenicima da razmisle o svojim rezultatima nakon što dobiju ocjenu rubrike, rubrike mogu potaknuti navike samoprocjene i razmišljanja da, zauzvrat, pomognu motivirati učenike da uspiju u online učionici rješavanjem njihovih specifičnih područja za poboljšanje.

Rubrika olakšavaju komunikaciju o procjeni

Gotovo svi instruktori bave zabrinutosti od studenata o njihovim razredima. Rubrike služe za stvaranje zajedničkog jezika koji se i instruktori i studenti mogu obratiti kada razgovaraju o pitanjima o uspješnosti učenika. Imajući ovaj zajednički jezik može smanjiti - i u nekim slučajevima čak i eliminirati-pritužbe o ocjenama. Osim toga, nije neuobičajeno da više instruktora podučavaju isti online tečaj u ustanovi. U tim slučajevima važno je da instruktori ocjenjuju zadatke dosljedno i pošteno. Iscrtavanjem specifičnih kriterija studenti trebaju postići da budu uspješni, rubrici pomoći instruktorima učiniti upravo to.

Slično tome, neki učenici mogu iskoristiti vanjsku pomoć (e., učitelj ili centar za pisanje). Studenti mogu dijeliti rubrike s tutorima kako bi se smanjili razjašnjavajuća pitanja instruktoru, kao i primanje više ciljane pomoći.

Rubrika pomažu u poboljšanju vještina poučavanja

Budući da rubrike pružaju snimku uspjeha učenika o procjenama, one također mogu ilustrirati koliko učinkovito nastavni materijali pripremaju studente za te procjene. Detaljne recenzije rubričkih rezultata mogu vam dati vrijedne uvide u zajedničke izazove koji, ako se obrati, mogu dovesti do poboljšanja tečaja. Na primjer, ako rubrika ukazuje na to da se većina učenika borila s citom istraživanja, možda ćete htjeti razmotriti mijenjanje nastavnog plana i programa kako bi uključili više resursa na ovu temu. Ukratko, rubrike pomažu u osiguravanju usklađivanja između ciljeva učenja i vaših procjena - dvije ključne komponente tečaja dizajn trokuta.

Na taj način, koristeći rubrike može potaknuti mogućnosti za praksu. Učinkovita povratna informacija zahtijeva mogućnosti za učenike da prakticiraju vještine koje želite da se razvijaju. Inače, rizik od studenata ignorira vaše povratne informacije ili se usredotočite isključivo na njihove numeričke ocjene. U osnovi, praksa i povratne informacije zahtijevaju jedni druge da budu učinkovite (Ambrose i sur., 2010). Rubrike potiču kritičnu refleksiju o tome mogu li učenici doista primiti priliku za poboljšanje i na prirodu tih mogućnosti.

Zaključak

Osim što učenicima daju informacije koje su im potrebne za uspiju za zadatke, dobro konstruirane rubrike smanjuju vrijeme instruktori moraju provesti procjenu učeničkog rada i minimizirati nedosljedno bodovanje. Jednostavno rečeno, rubrike pružaju vrstu poravnanja i jasnoće koje je potrebno tijekom procesa dizajna nastave kako bi se stvorio učinkovit tečaj usmjeren na duboko učenje. Oni pomažu učenicima da razumiju naraciju kolegija, potiču poštenu i brzo ocjenjivanje i potiču usklađenost između ciljeva i procjena kolegija. Iako trebaju vrijeme za izgradnju, trud je vrijedan toga za prednosti i vi i vaši učenici će doživjeti.

Reference

Slideshare koristi kolačiće za poboljšanje funkcionalnosti i performansi te vam pružiti relevantno oglašavanje. Ako nastavite pregledavati web-lokaciju, slažete se s korištenjem kolačića na ovoj web-lokaciji. Pogledajte naš korisnički ugovor i pravila o privatnosti.

preporučeno

"Ne vjerujem u davanje učenika rubrike", nedavno je rekao član fakulteta. "Oni su još jedan primjer nečega što se vodi obrazovanje." Govorila sam mu o studiji koju sam upravo pročitao da je dokumentirano određeno značajno poboljšanje u studentskim radovima kada su učenici koristili detaljnu rubriku kako bi vodili svoju pripremu istraživačkog papira. Nisam bio jako artikuliran u odgovoru na njega i odlučio sam iskoristiti ovaj post kako bih istražio neke od pitanja uključenih u dijeljenje rubrika i ocjenjivanje kriterija s učenicima.

"Ne razumijem što želite na ovom zadatku." To je jedan od onih komentara učitelji ne vole čuti od učenika i rubrika, kontrolnih popisa ili kriteriji za ocjenjivanje nude konstruktivne načine odgovora. Oni identificiraju one dijelove zadatka ili performansi koji su važni, da ako je uključen i učinio dobro prikupiti dobre ocjene i učenje. Ako ih učitelji ne identificiraju, studenti moraju sami shvatiti što treba da se zadatak treba smatrati dobrim.

Ne znajući kako će se rad procijeniti definitivno dodaje izazov za zadatak. Ali što izaziva studente? Vrijeme i energija potrebnu za shvatiti kriterije zadatka ili intelektualnog bogatstva samog posla? Ako se učenici postanu zaobilazni pokušavajući shvatiti što učitelj želi i to završava uzimanje koliko ili više vremena nego što se bavi sadržajem, onda ne mislim da to donosi dodjelu izazov iz pravih razloga.

Mnogi studenti su opsjednuti pokušavajući shvatiti što učitelj želi. Od njihovih dugih godina u školi su saznali da različiti učitelji žele različite stvari. Nije sva slučajna posuđa; Postoje broj kriterija koje bi se većina nas dogovorila relevantna za određene vrste zadataka. Ali ima mnogo varijacija među nama na razini detalja - odgovarajućih fontova, broj referenci, i da li se prva osoba može koristiti u esejima, na primjer. Učenici uglavnom vide kao igra nagađanja, a ne postoji mnogo trajnog, prenosivog učenja koje dolazi od pokušaja odgovora na pitanja koja se vrte oko onoga što gleda na studente kao što su osobne preferencije. Ovdje ne zagovaram jedinstvene standarde. Osobna preferencija ima svoje mjesto, a neke od onoga što izgleda kao osobna sklonost studentima nije.

Mislim da rubrike imaju vrijednost ako ih nastavnici koriste da bi učenici prošli ono što učitelj želi ono što kriteriji čine papire, projekte i izvedbe izvrsne. Prvo, vidjevši da je razgraničenje na rubriku svakako učinkovitije nego pokušati shvatiti sami i koristeći rubriku često podračnice sekundarne koristi. U drugoj studiji izvijestio ovim autorom, studenti su koristili rubriku da ocjenjuju izvješće drugog studenta. Njihove povratne informacije nisu se dijelile s autorom izvješća. Ali ta aktivnost procjene sama je bila dovoljna da omogući 60% studenata da prepiše vlastiti rad i dobivaju znatno veći rezultat.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.