Peer promatranje nastave Utrgv

Sveučilište Texas Rio Grande Valley

Peer promatranje može biti vrlo korisno kao razvojni okvir za poboljšanje i povećanje povjerenja u nastavne prakse. Daljnje prednosti promatranja vršnjaka uključuju ocjenjivanje očekivanja i uvjerenja, povećavajući kolegijalnost i poboljšanje pedagogije. Ograničenja uključuju rizik od samo-prevare i nedostatak djelovanja nakon razmišljanja, vremenske obveze i potencijalni utjecaj promatrača u sobi za konzultacije.

Navitas Studentski učenja podrška (SLS) Tim je priznao ove koristi i ograničenja tradicionalnog procesa promatranja vršnjaka i kao rezultat toga, revidira postojeće modele za stvaranje digitalnog procesa, koji koristi tehnologiju, ali održava osnovno Prednosti prethodnih modela. Proveden je pilot projekt za razvoj procesa digitalnog promatranja vršnjaka.

Nedavno, Rachel Maissan i Fiona Perry objavili su papir u časopisu Journal of Academski jezik i učenje na svom digitalnom procesu promatranja vršnjaka, koju možete pročitati ovdje. Nastavite čitati u nastavku za sažetak ključnih ideja.

Rachel i Fiona su i članovi SLS-a koji rade sa studentima jedan na jedan ili u malim skupinama kako bi podržali njihovo pisanje procjene, vještine i upravljanje vremenom. Oni također vode u klasi radionice i orijentacijske radionice, stvaraju materijale za učenje i surađuju s odgajateljima kako bi razvili studentsku akademsku pismenost. Različiti pružatelji obrazovanja imaju različite uvjete za SLS. Sve, što znači akademski jezik i učenje, je čest kišobran pojam.

Važno je kritički odražavati kao pojedinca, s vršnjacima i kao tim koji će omogućiti kontinuirani, odgovornog profesionalnog rasta. Samorefleksija i promatranje vršnjaka posebno su moćna kada se bave timom i kada su ukorijenjeni u zajedničkim vrijednostima i razumijevanja najbolje prakse. Istraživači su otkrili da je profesionalni razvoj najučinkovitiji kada ga potaknuju sudionici prije znanja i iskustva u stvarnom životu, a kada se bavi njihovim potrebama odabranim (Brockbank & McGill, 2006; Girvan, Coneely & Cangney, 2016; Hampton, Rhodes & Stokes, 2004; Luneta, 2012).

Postoji i mnogo istraživanja o prednostima vršnjačkog promatranja kao profesionalni razvoj temeljen na razmišljanju za nastavnike (Brookfield, 1995; Chester, 2012). Samorefleksija može "doprinijeti našem tekućem profesionalnom razvoju i ojačati raspravu o našem radu s drugim akademskim kolegama" (Malthus, 2013, str. 67).

Proces promatranja digitalnog vršnjaka razvijen je kako bi se prevladala mnoga od tradicionalnih ograničenja promatranja vršnjaka. Izgradnja na istraživanje i aktualne modele iz sličnih timova za podršku učenju, novi digitalni proces ima tri glavne prednosti: team kolegijalnost, jasnoću vizije i identiteta tima i novu mjeru procjene učinka.

Proces promatranja digitalnog vršnjaka uključuje pet koraka: raspravu o preglednoj raspravi, promatranje studentske konzultacije, rasprava nakon promatranja, kritičko samorefleksiju i izlog učenja.

Korištenje tehnologije pomogla je okupiti geografski raznolik tim, poticanje kulture suradnje i jačanja identiteta pojedinaca kao i svih savjetnika i kao tim. Navitas SLS tim se širi u tri stanja, a promatranja od strane licem u lice nisu opcija. Može biti teško za članove tima da imaju ideju o tome kako drugi SLS savjetnici pristupaju konzultacijama i koji alati i tehnike koje koriste. Koristeći snimke konzultacija dopuštenih savjetnika da imaju uvid u njihove kolege metode. To je omogućilo članovima tima da se međusobno bolje upoznaju i potaknuju razgovore o učinkovitim alatima, pristupima i općim savjetima, kao i savjete koji se odnose na ulogu. Također je postavio presedan za postizanje drugih članova SLS tima za ideje i podrške.

Rad kroz faze novog modela dovelo je do razvoja konkretnog okvira ciljeva, vrijednosti i misije SLS tima, jačanjem kolektivnog identiteta tima. Kako bi se razvili smjernice za refleksiju za sjednice promatranja, tim je morao preispitati smjernice za konzultacije i meso ocijeniti ciljeve i ciljeve konzultacija, kao i vrijednosti tima. To je vodio tim kako bi razgovarao o tome što bi te velike slike ideje izgledale u praksi. Rezultat je bio stvaranje makro-vještačkog kotača (u nastavku), koji je tada korišten za stvaranje popisa vidljivih ponašanja kako bi se razjasnilo koje te vještine izgledaju u praksi.

Ne samo da je ova vježba vrijedna za promatranje vršnjaka, ali je također pružio učinkovit paket za obuku za novo osoblje i izazvao proces razmišljanja. Tim je strogo procijenio teorije i dokaze koji su obavijestili praksu tima. Mnogo se rasprava imalo je s timom o tome kako se vrijednosti tumači i kako se ljudi osjećaju da se te vrijednosti mogu promatrati u konzultaciji.

Novi model dopušten za promatranje vršnjaka da servisira potrebe pregleda performansi, a zaštitu otvorenosti i ranjivost potrebnu za autentični profesionalni razvoj. Ona je omogućila pojedincima da koriste kritičku samorefleksiju za identifikaciju područja za razvoj i istaknuti prednosti za procjenu izvedbe. Davanje sudionicima kontrolu nad informacijama koje se dijele u opažanjima omogućile su iskrene i otvorene razmjene, bez pritiska na menadžersko izvješćivanje. To je potaknulo sudionike da podijele teške primjere i fokus na razvoj vještina, za razliku od dijeljenja sjednice koju su osjećali dobro.

U anketi pilot projekta, sudionici su izvijestili da je model pružio priliku: poboljšati profesionalne odnose, razzivne situacije radionice i doprijeti do kolega za savjete i povratne informacije - sve što je bilo grupirano pod tema kolegijalnosti. Digitalni model promatranja vršnjaka razvio se iz pilot projekta rezultirao je ujedinjenijim SLS timom koji se bavi sinkronim i asinkronim profesionalnim razvojem i pregled. Općenito, ona pruža snažnu polazna točka za timove u drugim Navitas kontekstima za stvaranje zajedničkih vrijednosti i smjernica za refleksiju za vlastiti profesionalni razvoj i godišnji pregled performansi.

Pretplatite se za redovite ažuriranja o učenju i poučavanju na Navitas

Jedan od ključnih elemenata u osiguravanju da damo i prima smislene povratne informacije o našem učenju je da imamo instrumente koji prepoznaju uzajamnu, tekućinu i dinamički proces recepcije vršnjaka. Kada angažiramo vršnjačko promatranje nastave kao suradničkog i uzajamnog pristupa učenju, a ne kao čisto evaluativno, možemo transformirati kako razmišljamo o našem učenju i učenju učenja s našim kolegama. Peer promatranje može poboljšati najbolje nastavne prakse i poticati nastavu kvaliteti kroz uzajamnu suradnju fokusirajući se na kontinuirano poboljšanje nastavnih inovacija. Stipendija je dokumentirala sljedeće prednosti sudjelovanja u vršnjačkom promatranju nastave kao razgovoru, a ne procjenu:

Jedna od najvjerojatnijih stvari u razmišljanju i donošenja vršnjačkog promatranja nastave kroz suradnički stav za učenje je da instrument stavlja čin refleksije i što znači da se i nastali član fakulteta i na Promatrač, čime je rezultirao značajnim i autentičnim razgovorima o nastavi. Drugim riječima, instrument ima razmake u kojima i član fakulteta i promatrač odražavaju o poučavanju i učenju, što zauzvrat može oblikovati nastavne priče za godišnji pregled. Instrument je prostor u kojem se mogu dogoditi sljedeće stvari:

Ovaj dokument je obaviješten od strane vršnjačkog promatranja nastavne serije Fakultetska zajednica u zajednici (FLC) da je Centar za izvrsnost nastave bio domaćin i koordiniran tijekom semestra proljeća 2020. Osim toga, Savjetodavni odbor izvrsnosti nastave dao je povratne informacije i preporuke o dizajnu ovog dokumenta.

Ciljevi vršnjačkog promatranja nastavnog FLC uključeni: 1. Istražite kako vršnjačko promatranje nastave može poboljšati najbolje nastavne prakse i poticati nastavu kvaliteti kroz uzajamnu suradnju i 2. dizajn vođenog procesa promatranja vršnjaka koji će rezultirati u smislenim i autentičnim razgovorima o podučavanju. Predstavnici fakulteta u različitim odjelima i školama sudjelovali su u FLC-u i predani promišljanju i redizajniranju vršnjačkog promatranja nastavnih instrumenata u suradnji s kolegama u svojim odjelima / školama.

Informirani od sjedbi i sadržaja u vršnjačkom promatranju nastavnog nastavnog fakulteta zajednice, ovaj dokument je osmišljen tako da služi kao vodič s pitanjima i prijedlozima za pomoć odjelima i članovima fakulteta na Sveučilištu u dizajnu vlastiti promatranje nastavnog procesa i angažirajte se u vršnjačkom promatranju nastave povratne informacije putem suradničkog i uzajamnog pristupa učenju.

Naše prvo pitanje: Kako se razvijamo dobro osmišljenim i vođenim instrumentima koji obuhvaćaju vršnjačko promatranje nastave kao uzajamnog i suradnje? Prvo, moramo se kretati dalje od čekova, rubrika ili alata koje su drugi osmislili i umjesto toga rade s našim kolegama prema dizajniranju instrumenata koji će izazvati vršnjačko promatranje nastave povratne informacije refleksiju naših vrijednosti i uvjerenja o dobrom nastavi i ishodima učenja. Sljedeće predstavlja niz koraka i pitanja koja se možemo zapitati kao mi (re) dizajn instrumenti usmjereni na peer učenje.

Važno je naglasiti da ne bi trebalo biti "jedna veličina odgovara svim" pristup vršnjačkom promatranju nastave, jer postoje mnogi čimbenici za razmatranje u određivanju načina na koji se učinkovito podučavanje događa i može se promatrati i razviti unutar različitih disciplina i programa. Sljedeća pitanja su osmišljena kako bi pomogla fakultetu u različitim disciplinama i programima razviti vršnjačko promatranje nastavnog procesa i instrumenta koji najbolje odgovara njihovim potrebama i ciljevima.

Discipline / Programi moraju uzeti u obzir nekoliko čimbenika prilikom projektiranja vršnjačkog promatranja nastavnog procesa i instrumenta: disciplina, sastav odjela, ciljeva uspjeha studenata, zahtjevi za akreditaciju i svrhu će služiti promatranje vršnjaka Odjel / program. Pitanja za postavljanje:

kontekstualiziranje procesa: što cijenimo u nastavi i kako ga uskladimo s ishodima za dizajn vođenih pitanja koja izazivaju autentične i suradničke povratne informacije? (od dr. Colin Charlton)

Sljedeći slijed pitanja osmišljen je kako bi vam pomogao povezati elemente dobrog nastave da je fakultetska vrijednost s potrebnim ishodima koji su odgovorni za sastanak. Kada se to priključak napravi, možete bolje povezati svoje nastavne vrijednosti i ishode učenja na određeno vođenje pitanja na promatračkom dokumentu.

Na primjer, većina vašeg fakulteta može se složiti da se svi učenici trebaju redovito angažirati u aktivnom učenju tijekom nastave sastanaka. Moglo bi čak biti specifičnije, kao i naši preddiplomski umjetnički studenti bi se trebali redovito angažirati u usporedbi umjetničke kvalitete različitih dijelova, uključujući i vlastita djela.

Moglo bi se pojaviti i rasprave o dobrom nastavi u odjelu, programu ili jedinici. Neke discipline doživljavaju vrlo malo metakognitivne rasprave o nastavi tijekom kreditiranja procesa. Uobičajeno je da se ovdje nastavnici novi u pedagoškoj refleksiji u radionicama kažu da uče način na koji su njihovi diplomski učitelji učili. U redu je ako je to prizor podučavanja u vašem odjelu. Početi s primjerima učinkovitog učenja. Ima li zajednička očekivanja za ono što učinkovito učenje izgleda kada učenik "dobije"? Da li fakultet ima meta kako se učenici ponašaju kada se primjenjuju točno znanje i / ili proightfully? Sada, koje su vrste nastavnih aktivnosti ili strategija dovele do toga? Koje vrste nastavnih interakcija dogodile su se kako bi se to učenje dogodilo na način na koji je to učinio? Odgovor možda nije svjesno zajednička vrijednost, ali to je "dobra nastavna" vrijednost koja cirkulira među Fakultetom.

Na primjer, mnogi od naših temeljnih tečajeva odgovorni su za podučavanje studenata kako učinkovito raditi u timovima. TheCB jezgre učenja Cilj # 4 za timske radove navodi da će studenti učinkovito surađivati ​​s drugima kako bi riješili probleme i potpune projekte dok demonstriraju poštovanje za raznolikost perspektiva. " To nije mnogo proteženja da biste vidjeli vezu između naših dva primjera u ovom trenutku. Ako je umjetnička klasa u jezgri odgovorna za podučavanje timskog rada, a dotični umjetnički fakultetska vrijednost studenti rade zajedno kako bi usporedili vrijednost različitih djela, tada smo otkrili vezu između kritičke umjetničke analize u grupnoj raspravi i potrebu za učenicima Riješite probleme prilikom poštivanja različitih perspektiva. To nas vodi na artikuliranje tog povezivanja u našem instrumentu vršnjačkog promatranja.

Svako od ovih mogućih pitanja usredotočuje se na drugačiji element razreda. Na primjer, # 4 gleda na to kako učitelj interagira s grupama kako bi se učenje dogodilo. # 1 se fokusira na način na koji je dizajn aktivnosti utjecao na studente. Ali oboje traže promatrača vršnjaka da promatraju trenutke aktivnog učenja u aktivnostima studentskih timskih djelatnosti, te stoga usklađuju fokus vršnjačkog promatrača s obje nastave vrijednosti u programu i ishoda programa.

Peer promatranje nastavnog procesa dobro je dokumentirano u stipendiju i također se potiče u Utrgv's Houn politike. Dobro osmišljeni i vođeni instrumenti mogu donijeti dinamički ciklus razgovora koji olakšava smislena razmišljanja o podučavanju i učenju. Sljedeće predstavlja preporuke za vođeni pristup vršnjačkom promatranju nastave koji donosi nastavne vrijednosti i vođena pitanja na nekoliko razina:

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.