Transformacijski vodstvo esej
Sadržaj:
Ali kako se učitelj može pristupiti stvaranju pozitivnih promjena u učionici? Evo sedam specifičnih savjeta koji će vam pomoći u stvaranju pozitivne učionice, bez obzira na temu ili ocjenu koju podučavate. Također možete komunicirati ove savjete sa svojim osobljem ako ste obrazovni lider zaduženi za obuku i razvoj nastavnika.
1. Potaknite u učionici Kodeks razdjelne učionice treba imati standarde i očekivanja koja upravljaju u učionici. Umjesto davanja studenata s popisom pravila prvog dana razreda, razmislite o uključivanju vaših učenika u proces osnivanja kodeksa ponašanja u učionici. Počnite raspravljajući o razredu važnosti liječenja drugih kao što želimo biti tretirani. Zatim, radite s razredom kako biste razmotrili popis pozitivnih ponašanja kao što su suradnja, ljubaznost i dijeljenje. Klasa bi tada trebala raditi zajedno na pisanju kodeksa ponašanja koji odražava ta pozitivna ponašanja i potiče osobine poput poštovanja, pravednosti i empatije. Kada učenici sudjeluju u procesu izrade, oni se osjećaju vlasništvo za svoj kodeks u učionici i razvijaju dublju zahvalnost za praćenje pravila u razredu.
2. Budite uzor modelto značajan stupanj, izgradnja pozitivne učionice počinje s vama. Studenti se mogu dotisnuti, a stara izreka "učiniti kako kažem, ne kao ja" nije dovoljno da uvjeri mlade da se ponašaju na određeni način kada se vi i drugi odrasli ponašaju drugačije. Držeći se istom kodeksu u razredu i standardima uspostavljenim u suradnji s vašim učenicima daje vam priliku da modelirate ponašanje koje očekujete od njih. Ako doista želite vidjeti učenike ponašaju određeni način u vašoj učionici, važno je da vide da se ta ponašanja događaju na prednjem dijelu razreda.
3. Pojačati i nagraditi pozitivne ponašanja i učitelje znaju da je mnogo lakše usredotočiti se na loše ponašanje nego dobre, ali važno je ojačati pozitivna ponašanja kada ih vidimo. Pohvalivanje pozitivnih ponašanja u učionici je jednostavan, ali moćan, način motiviranja učenika da budu na njihovom najboljem ponašanju. Mnoge učionice se oslanjaju na fizičke objekte kao što su naljepnice ili potvrde za označavanje priznanja. Ako koristite sličnu strategiju, svakako obavijestite učenika specifično pozitivno ponašanje, pitajte učenika kako ga je učinilo da se osjećaju da se ponaša na taj način, i objasniti učeniku da je naljepnica ili certifikat samo da ih podsjeti Koliko je dobro osjećati pozitivno ponašanje.
4. Vježbajte razminiranje najvažnijih strategija za stvaranje pozitivnih promjena u učionici također je često najteže provesti. Pozitivan stav će postaviti odgovarajući ton sa svojim učenicima i pokazati kako očekujete da će se tretirati jedni druge i sebe. Dnevna praksa meditacije može učiniti mnogo lakše ostati svjesna i pozitivna tijekom školskog dana. Biti svjestan znači imati sposobnost da živimo ovdje i sada, da se usredotočite isključivo na zadatak pri ruci. Kada možete ostati mirni i usredotočiti, bolje ćete komunicirati sa svojim razredom, stvoriti pozitivnije okruženje za učenje i uživati u jačim odnosima sa svojim učenicima.
5. Komuniciraju izravno izravno u najboljem planovima za pozitivnu učionicu ne mogu izolirati okruženje za učenje u cijelosti od studenata koji se savijaju na zbunjujući i ometaju svoje vršnjake. U takvim situacijama, način na koji razgovarate s učenikom može imati dubok i dugotrajan učinak na njihovu učionicu. Kada učenik djeluje i stvara ometanje, govorite izravno i jasno učeniku. Koristite "i" izjave da biste pokazali učenika kako vam je njegova ili njezina djela negativno utjecala. "Ja" izjave također stavljaju fokus na ponašanje, a ne student osobno. Nemojte koristiti prijetnje ili mito da izazivaju bolje ponašanje i budite ljubazni tijekom razgovora kako bi se modelirao pozitivno ponašanje učenika.
6. Normalizirati zdrave odrasle osobe, znamo da su pogreške normalan dio života i može biti izvrsno vozilo za učenje. Ali za neke učenike, stvaranje pogrešaka stvara ekstremnu tjeskobu i stres u učionici. Neki od vaših učenika mogu biti hiper-fokusirani na savršenstvo i zamrznut će ako misle da uzimanje akcije može dovesti do pogreške, a drugi se mogu užasnuti na pomisao da pogriješi pred svojim vršnjacima. U svakom slučaju, strah od pogrešaka je iznimno čest među školskom djecom i tinejdžerima. Da biste stvorili pozitivne promjene u učionici, objasnite da svatko griješi i da u nekim slučajevima jedini način da postanete bolje da napravite pogrešku i učite iz vaših grešaka.
7. Izgradite pozitivan odnos togetherno o tome što stupanj razini podučavate, vaši učenici žele osjetiti da dijele sretan odnos s vama. Izgradnja odnosa s vašim učenicima uključuje obavljanje stvari koje možete učiniti s vlastitom djecom, kao što je jesti ručak zajedno ili zainteresirati za njihove hobije ili izvannastavne aktivnosti. Također možete razmisliti o instaliranju okvira za sugestiju kako biste studentima dali način bez pritiska na način da priopćite zabrinutost zbog učionice, dok demonstriraju da poštujete i cijenite njihov doprinos.
Počnite stvarati pozitivne promjene s M.. U obrazovnom vodstvu pomažete sebi i učiteljima oko vas postaju bolji čelnici u razredu, razmislite o magistralu umjetnosti u obrazovnom vodstvu s Sveučilišta u Minnesoti sv. Marije. Naš online magistarski program znači da ne morate oduzeti vrijeme daleko od učionice kako biste povećali svoje vjerodajnice i ubrzali svoju nastavnu karijeru. Kontaktirajte nas online ili nazovite 877 308-9954 kako biste saznali više o online programu na Sveučilištu u Minnesoti sv. Marije.
obrazac za pretraživanje
Definiranje onoga što je vodstvo učitelja može biti prilično izazovno jer postoje preklapajuće i konkurentne ideje o onome što čini (Muijs & Harris, 2003). Naša vlastita definicija vođe učitelja uključuje one koji inspiriraju, potiču i osnažuju svoje kolege. To može biti kroz dijeljenje zanimljivih i inovativnih iskustava učenja njihovih učionica, kroz sudjelovanje u mentorskom projektu s kolegom, ili kroz davanje radionica o idejama o kojima su strastveni. Ti nastavnici nude promišljene ideje i prijedloge školama i izazovima školskog okruga, dopuštaju da se njihov glas čuje u različitim kontekstima i razvijaju nove i inovativne programe ili strukture surađuju s kolegama.
U potrazi za literaturom, ideja o vodstvu učitelja razvila se nad brojnim valovima: prvi val bio je ograničen na pozicije vlasti ili razmišljanja o učitelju u menadželjnijoj ulozi kao što je glava odjela; Drugi val bio je više usklađen s kontekstom u učionici, ali je i dalje dao utjecaj na formalno stvorene položaje kao što je koordinator kurikuluma ili vođa tima. Treći val prepoznaje vodstvo kao proces, a ne položaj (Silva, Gilbert i Nolan, 2000). Na primjer, Müjs i Harris (2003) opisuju vodstvo učitelja kao odnose između igrača, a ne na ulogu, položaj ili status. Ovaj treći val vodstva učitelja teže je ocrniti; "Kada je vodstvo učitelja zamišljeno kao proces, a ne pozicijski koncept, to je teže artikulirati jer obuhvaća niz ponašanja i karakteristika, a ne formaliziranih pozicijskih dužnosti" (upečat, 2006, str. 534).
Slično tome, vodstvo sluga ne ovisi o ulozi ili formalnom tijelu da vodi, mnogo je veće od toga. U Greenleaf (2003), Larry Spears opisuje vodstvo sluga kao pristup životu i radu koji je u tijeku, trajnim i transformacijskim. Može se smatrati filozofijom koja zrači u sve što sluga vodi u životu. Dok je vodstvo učitelja mnogo specifičnije i ograničen oblik vodstva zbog konteksta u usporedbi s vodstvom sluga, također je opisan kao drugačiji način razmišljanja o vodstvu i načinu postojanja (Kajitani, 2015, str. 123).
Priroda nastavnika lider kontekst je da mnogi lideri učitelja demonstriraju vodstvo dok rade kao učitelji u učionici s punim radnim vremenom. Kao što gori (2003) ističe, ključna prepoznatljiva uloga vodstva je da lideri pokazuju inicijativu. U slučaju vodstva učitelja, postoji više od samo inicijative. Voditelji nastavnika često se dobro smatraju poznatim kolegama koji su suradnički i reflektirajuće i kao rezultat toga, umjesto da jednostavno postaju vođe, kao što je Sweell i Swanson (2000) objasniti, dopuštaju ih njihovi vršnjaci voditi. Slično tome, lideri sluge zarađuju povjerenje i poštovanje ljudi oko njih i oni tada odluče slijediti. Sljedbenici imaju izbor jer to vodstvo ne radi o ulozi ili naslovu (Ferch & Spears, 2015). Sipe i Frick (2009) Nadalje ove ideje objašnjavajući da je vođa sluge ne koristi pozicijsku vlast ili prisilu da vodi, već moralni autoritet.
Karakteristike vodstva sluga kao usporedbu s vodstvom nastavnika. Spears (2010) Destilirani Greenleafljni originalni spisi u deset karakteristika slugu-lidera: slušanje, empatiju, iscjeljenje, svijest, uvjeravanje, konciptualizaciju, predviđanje, upravljanje, predanost rastu i izgradnji zajednice. Ove karakteristike opisuju vođa sluge, ono što rade, kako su sa svojim sljedbenicima i što ih tipificira kao vođa. Oni također pružaju usporedbu ili vezu između vodstva nastavnika i vodstva sluge, jer su oba oblika vodstva opisana kroz karakteristike koje takvi lideri primjenjuju. Literatura dokumentira mnoge sličnosti između vodstva sluga i vodstva učitelja kroz ovu analizu.
slušanje. Jedan karakterističan da izložbeni lideri slušalice slušaju: prvo slušanje, duboko slušanje i reflektualno. "Samo pravi prirodni sluga automatski odgovara na bilo koji problem slušanjem prvog" (Greenleaf, 2008, str. 18). Službeni lideri pokazuju poštovanje, toplinu i istinsku kamatu dok slušaju jer znaju da istinsko slušanje gradi snagu u onima koji slušaju (Sipe i Frick, 2009). Ova karakteristika je identificirana u vođama učitelja u nastavničkim voditeljima modelu standarda koje je razvio nastavnički voditelj istraživačkog konzorcija (TLEC). Konzorcij je identificirao učinkovite vještine slušanja kao važnu komponentu kako voditelji nastavnika potiču kulturu suradnje. Kao što je ranije opisano, čelnici učitelja su zaslužili poštovanje i povjerenje svojih vršnjaka i razvili snažne zajedničke odnose; Slušanje je vrlo važan dio izgradnje tih odnosa.
empatija. Karakteristike lidera sluge uključuju nastojanje u potpunosti razumjeti i suosjećati s drugima. To uključuje pretpostavljajući dobre namjere kolega i drugih (Greenleaf, 2003). Službeni lideri razumiju druge i njihove okolnosti ili izazove i kroz to grade povjerenje i povjerenje svojim sljedbenicima (Barbuto i Wheeler, 2007). Kao i kod slušanja, demonstriranje empatije dokumentirano je u vođe učitelja. Na primjer, Supovitz (2018) izvijestili su o empatiji u svom studiju voditelja nastavnika; Također je povezan i kako lideri učitelja zarađuju povjerenje i odnos sa svojim kolegama. Zarađivanje povjerenja i povjerenja s kolegama je središnji dio načina na koji voditelji učitelja vode.
Konceptualizacija. Služno vodstvo zahtijeva kreativnost i sposobnost da pogledaju problem ili organizaciju iz šire perspektive. To zahtijeva da lideri sluga smatraju izvan svakodnevnih stvarnosti (Greenleaf, 2003) i potaknite druge da sanjaju veliki (Babuto & Wheeler, 2007). To se može vidjeti u vođe učitelja gdje su ohrabrujuće nastavnike nadilaze svoje tradicionalne učiteljske uloge (Supovitz, 2018). Voditelji nastavnika također su prepoznali kao kvalificirani u posjeduje čvrsto razumijevanje organizacijske dijagnoze i "velike slike" pitanja s kojima se suočavaju školska ili školska četvrt (York-Barr i Duke, 2004).
Upravljanje. Usluga je ključna za rad voditelja sluge i koji uključuje upravitelju za organizaciju kako bi mogla doprinijeti većem dobru društva i postići pozitivan učinak (Barbuto i Wheeler, 2007). Voditelji sluge smatraju dobro u svakom trenutku, uključujući potencijalne utjecaje na pojedince, obitelji, zajednice i prirodni svijet od odluka donesenih u organizaciji (Greenleaf, 2003). Voditelji nastavnika pokazuju upravu zagovaranjem za svoje kolege, kao i studentsko učenje i profesiju (Muijs & Harris, 2006; Supovitz, 2018; Exploriatory Exploriatory Exploriatory Consortium, 2011). Oni su također upravitelji kroz njihovo aktivno sudjelovanje u inicijativama u školi i profesionalnom razvoju učitelja (Muijs & Harris, 2006).
predanost rastu. Ova karakteristika vodstva sluga je predanost rastu pojedinaca. To se odnosi na Greenleaf "najbolji test" kao vođa i fokus je za vodstvo sluga: pomaganje onima koje služete postaju sigurniji i sposobniji (Greenleaf, 2003). To je često izravan fokus za voditelje nastavnika: promicanje rasta među kolegama. Voditelji učitelja izvješćuju da vide svoju ulogu kao pomoć učiteljima da postanu bolji učitelji i to rade kroz suradnju (Supovitz, 2018). Primarna briga voditelja nastavnika je podržati profesionalno učenje u svojim školama kroz organiziranje zajednica za učenje, vodećih programa profesionalnog razvoja i pomaganja nastavnicima u njihovim učionicama (Mujis & Harris, 2006; Margolis & Huggins, 2012). To je kroz ovaj fokus da pokazuju predanost rastu drugih.
