Učinkovita strategija ispitivanja u razredu

Koristite pitanja učinkovito u nastavi i predstavljanju zašto pitati

Studenti su prirodno znatiželjni. Međutim, u današnjem tehnološkom društvu navikli su se jednostavno "googleng odgovor". Dio našeg posla kao nastavnika je naučiti ih kako pitati i odgovarati na pitanja, krećući se izvan onoga što mogu naći na internetu.

Prije mnogo godina moj otac, koji je bio i učitelj i profesor, podijelio je svoju perspektivu u svrhu obrazovanja. Rekao je: "Znat ćete da ste bili uspješni kada ste učili učenicima kako shvatiti što učiniti kad ne znaju što učiniti." To je bit nastave.

Prvo, trebali bismo razmotriti aspekte dobrog ispitivanja koji se primjenjuju na na licu mjesta i daljinsko upute. Nastavnici koji su učinkoviti upitnici zapravo postavljaju manje pitanja, ali postavljaju pitanja koja su na višim razinama razmišljanja i zahtijevaju više dubine u odgovoru. Oni razlikuju pitanja koja se temelje na potrebama studenata, dok osiguravaju da je strogost prikladna. Konačno, nastavnici koriste vrijeme čekanja da pokažu visoka očekivanja i sonda i skela kada se učenici bore.

Mnogi modeli za ispitivanje su dostupni, uključujući dubinu znanja WebB-a, Bloomovu taksonomiju, Costa kuću i kognitivna matrica. Ovi modeli, jedan ili više od kojih vjerojatno već koristite, primjenjuju se u daljinskom okruženju. Koristit ćete ih dok podučavate sinkrono kao i kada dizajnirate asinkrone zadatke i zadatke.

► Probrisna pitanja - koja zamoljuje učenika da pogledaju veliku sliku ili pretpostavke, interpretiraju informacije ili daju različite perspektive, usredotočite se na dubinu i potražite rješenja za situacije ili probleme.

Posebno volim da vatra pitanja pružaju širok raspon dubljih pitanja na razini. To može biti posebno korisno prilikom stvaranja upit za studente da odgovore, možda na zajedničkom dokumentu.

Kad sam bio učitelj učionice, koristio sam proces kocking, u kojem učenici kotrljaju umrijeti ili kocku i koriste brzinu na strani da biste stvorili pitanje. Prompt je možda bio jednostavan kao tko, što, kada, gdje, zašto, i kako, ili je to bilo složenije.

Jedan izazov studenti se suočavaju pri stvaranju i odgovaranju na razna pitanja je identificiranje koja su pitanja ili nisu relevantna. Postoje dva načina na koje ih možete naučiti strategijom u okruženju udaljenog učenja.

Prvo, alati kao što su Sokrat, Kahoot i Quizziz omogućuju vam da stvorite lekcije ili mogućnosti prakse za studente. Zatim bih preporučio da stvorite video s modeliranjem i primjerima, idealno prilagođeni vašem specifičnom sadržaju. Iako možete naučiti lekciju u sinkronom postavku, snimljenim videozapisom koji učenici mogu upućivati ​​u bilo koje vrijeme je korisno.

Konačno, kad sam nastavio, bilo je trenutaka da bi moji učenici odgovorili na pitanje, ali nisu mogli reći zašto znaju odgovor. Bila sam frustrirana jer sam htjela da ne objašnjavaju samo svoj odgovor, već pružaju podrške. Otkrio sam da im je korištenje grafičkog organizatora koji im pomogao da se njihov proces bio je koristan. Organizator se može dovršiti kroz zajednički dokument.

Efektivno ispitivanje tijekom daljinskog učenja ne znači rekreaciju vaše upute. Umjesto toga, ako izgradite karakteristike učinkovitog ispitivanja, izgradite svoja pitanja oko modela razmišljanja višeg reda, korištenjem ispitivanja stabljike i kockaling za studentske skele i neovisnost i korištenje strategija za podučavanje učenika da rade s pitanjima na višoj razini, vi će vidjeti vaše učenike da se uzdižu na nove razine uspjeha.

Nacionalno priznati stručnjak u područjima strogosti i motivacije, surađuje sa školama i okruzima za profesionalni razvoj. Barbara se može doći kroz njezinu web stranicu ili njezin blog. Slijedite je na Twitter BarbBlackurn.

Podijelite ovo:

MidgeBeb je sve o srednjim razredima, s velikim 4-8 resursa, recenzija knjiga i gostujućih postova odgojitelja koji podržavaju uspjeh mladih adolescenata. I budite sigurni da se pretplatite na SmartBriev SmartWeb za najnovije vijesti srednjih razreda i komentare iz oko SAD-a.

Ostavite odgovor Odustani odgovor

Tehnike ispitivanja su jako korišteni, a time i naširoko istražena, nastavna strategija. Istraživanja pokazuju da je postavljanje pitanja sekunda samo na predavanje. Nastavnici obično troše od 35 do 50 posto njihovog nastavnog vremena postavljaju pitanja. Ali su ta pitanja učinkovita u podizanju učenika? Kako nastavnici mogu postaviti bolja pitanja svojih učenika? Kako trenutna obrazovna istraživanja mogu obavijestiti praksu?

Zašto postavljati pitanja?

Općenito, istraživanja pokazuju da je uputa koja uključuje ispitivanje učinkovitije od nastave bez ispitivanja. Ispitivanje je jedno od devet istraživačkih strategija prikazanih u nastavi u učionici koja radi (Marzano, Pickering i Pollock 2001).

Jedan važan nalaz je ta pitanja koja fokusiraju pažnju studenata na važne elemente lekcije rezultiraju boljim razumijevanjem od onih koji se usredotočuju na neuobičajene ili zanimljive elemente. Pitanja bi također trebala biti strukturirana tako da većina izaziva ispravne odgovore.

vrste pitanja

Neki istraživači su pojednostavili klasifikaciju pitanja u donja i viša kognitivna pitanja. Niža kognitivna pitanja (činjenica, zatvorena, izravna, opoziva i pitanja znanja) uključuju opoziv informacija. Veća kognitivna pitanja (otvorena, interpretativna, evaluacija, upit, inferencijalne i sinteze pitanja) uključuju mentalnu manipulaciju informacija za proizvodnju ili podršku odgovor.

Bez obzira na klasifikaciju, tradicionalna mudrost drži da viša kognitivna pitanja dovode do kvalitetnih odgovora i povećanog učenja i postignuća. Međutim, istraživanje ima mješovite zaključke u ovom području. Neke su studije pokazale da je pitanja više razine doista proizvela dublje učenje, dok su drugi otkrili da ne biti slučaj.

Prema nekim istraživanjima, niže kognitivna pitanja (znanje i razumijevanje taksonomije) mogu biti najkorisniji za primarne studente. Niža kognitivna pitanja također su učinkovitija kada je cilj podnijeti činjenično znanje i obvezati ga na memoriju.

Ovaj nalaz ne znači da su osnovni učitelji trebali izbjegavati sva viša kognitivna pitanja. Dakako, primarni studenti moraju imati šanse za nagađanje, zamisliti i manipulirati informacije koje se prezentiraju. Međutim, neka istraživanja sugerira da bi za ove najmlađe studente, ta pitanja trebala koristiti štedljivo.

Viša kognitivna pitanja (primjena, analiza, sinteza i evaluacija) trebaju napraviti veći postotak pitanja postavljenih iznad primarnih razreda. Istraživanja pokazuju da je kombinacija nižih i viših pitanja učinkovitija od ekskluzivnog korištenja jednog ili drugog. Povećanje korištenja viših kognitivnih pitanja može proizvesti superiorne dobitke za učenje za starije studente, osobito one u srednjoj školi, a ne smanjuje učinak studenata na nižim kognitivnim pitanjima.

Važno je napomenuti, međutim, da jednostavno postavljanje takvih pitanja ne jamči više odgovora ili veće dobitke za učenje. Učenici trebaju eksplicitnu uputu u odgovaranju na ova pitanja, uključujući i zaključke. Ova uputa, u suradnji s korištenjem viših kognitivnih pitanja, može pozitivno utjecati na postignuće učenika.

Upotreba visoke frekvencije (50 posto ili više) viših kognitivnih pitanja sa starijim studentima pozitivno se odnosi na povećanje ponašanja na zadatku, dužinu studentskih odgovora, broj relevantnih doprinosa, broj student-to-studentske interakcije, studentsku uporabu cjelovitih rečenica, spekulativno razmišljanje i relevantna pitanja koju predstavljaju studenti.

koliko pitanja? Kada?

Koliko pitanja treba pitati učitelj? I na kojem trenutku tijekom lekcije? Pokazalo se da je često ispitivanje pozitivno povezano s činjenicama učenja, ali jednostavno postavljajući veći broj pitanja ne olakšava učenje složenijeg materijala. Kao i kod viših kognitivnih pitanja, može biti potrebno uključiti eksplicitne upute za promicanje učenja kompliciranih koncepata.

Nastavnici često postavljaju pitanja prije čitanja. Istraživanja pokazuju da, iako je ova strategija učinkovita za starije studente, one s visokim sposobnostima, a oni koji su zainteresirani za predmet, to nije tako učinkovito za mlađe učenike i siromašne čitatelje, koji se obično fokusiraju samo na materijal koji će im pomoći odgovoriti pitanja.

vrijeme čekanja

Vrijeme čekanja je još jedan ključni čimbenik u ispitivanju tehnike. Vrijeme čekanja može se definirati kao količina vremena koje učitelj dopušta da izađe nakon što je postavio pitanje. (Manje često korištena i istražena definicija je količina vremena da učitelj dopušta da se učini prije reagiranja nakon što se student prestane govoriti.) Dok se tradicionalna mudrost zagovara žustri tempo poučavanja za održavanje interesa i pokriva više materijala, istraživanja pokazuje da lagano usporava Uključivanje više čekanja promiče postignuće.

U učionicama proučavanim, prosječno vrijeme čekanja nakon što je postavljeno pitanje bio je jedna sekunda ili manje. Studenti su smatrali sporim ili siromašnim učenicima koji su priopćili manje vremena čekanja nego što su učenici pregledali kao sposobniji. Ta količina čekanja nije dovoljna za studente, osobito za one koji doživljavaju poteškoće.

Studije pokazuju da za niže kognitivna pitanja, vrijeme čekanja od tri sekunde je najučinkovitije u smislu postignuća. Kraći ili duži vremena bili su manje pozitivno povezani s uspjehom učenika.

Za viša kognitivna pitanja, nije opaženo prag čekanja čekanja. Istraživači su primijetili da se činilo da se učenici postanu više angažirani i uspješniji što je učitelj čekao (u razlogu, naravno).

Povećano vrijeme čekanja je povezano s brojnim studentskim ishodima, uključujući poboljšano postignuće i zadržavanje, veći broj viših kognitivnih odgovora, dužih odgovora, smanjuje se u prekidima i povećane studentske interakcije. Ovi ishodi su vrlo slični onima koji su uočeni s povećanom učestalošću viših kognitivnih pitanja. U stvari, istraživači vjeruju da uzročni odnos može postojati između dva: viša kognitivna pitanja zahtijevaju više čekanja čekanja, a više vremena čekanja dopušta provedbu viših kognitivnih rasprava.

povratne informacije: preusmjeravanje, ispiranje i reagiranje

Odgovor učitelja na odgovore učenika jednako je važan kao i pitanje. Odgovor može preusmjeriti studente kada se daje netočni odgovor ili studenti pogrešno tumajte pitanje. Nastavnici mogu istražiti daljnje objašnjenje kada se daje djelomični odgovor. Konačno, nastavnici mogu potvrditi točan odgovor.

Istraživanje u ovom području pokazuje da su preusmjeravanje i ispitivanje učinkoviti kada su eksplicitno usmjereni na odgovore studenata. Pokazalo se da je nejasna ili kritična povratna informacija (kao što je "to nije u redu, pokušajte ponovno") nepovezano s postignućem.

Priznavanje ispravnih odgovora je nužan i učinkovit. Pohvala koja se koristi štedljivo, izravno je povezana s odgovorom, te je iskreno i vjerodostojno također pozitivno povezan s postignućima učenika.

u zaključku

Kako nastavnici koriste ovih nalaza? Nastavnici često imaju malo ili nema treninga u ispitivanju tehnika, tako da su upoznati s istraživanjem je dobro mjesto za početak. Poboljšanje u ovom području zahtijeva refleksivan i metakognitivni pristup. Na primjer, nastavnici mogu odabrati:

Resursi za ispitivanje tehnike

Ipak, još uvijek možete biti prisiljeni, kao nastavnik, voditelj ili javni govornik za pružanje tradicionalnih predavanja zbog raznih razloga - kao što je, na primjer, bavi se vrlo velikom publikom, ograničeno vrijeme pripremiti aktivnosti učenja ili čak zahtjev za podučavanje asinkrono na mreži, a ne sinkrono.

Ovo je zato što postoji jednostavna i učinkovita metoda da zgrabite pažnju publike, interakciju s njima i stavite ih u središte postavljajući pitanja. U rješavanju studenata s pitanjima, mogu se osjećati za sudjelovanje bez obzira na veličinu ili lokaciju grupe (ako je online).

Prema tome, postavljanje pitanja vam omogućuje da se prebacite s učitelja usmjerenog na perspektivu usmjerenu na studenta, a jednako je učinkovit u sinkronom, kao iu asinkronim kontekstima (npr. Mnogi slučajevi online učenja i podučavanje).

U ovom članku, mi ćemo vidjeti zašto možete koristiti pitanja u svom učenju i predstavljanju aktivnosti za učinkovito angažiranje svojih učenika i publike dok promiču aktivno učenje i kritičko razmišljanje. Poznavanje kognitivnog utjecaja postavljanja pitanja učinit će vas da ih mudro izaberete da vodite svoju publiku prema njihovim potrebama učenja, držeći ih na rubu njihovih mjesta.

Zašto pitate? Kognitivna funkcija pitanja

Koliko često predstavljate pitanje svojoj publici kada predstavljate bilo koju temu ili predmet? Što je još važnije, trebate li to učiniti? Želim vas uvjeriti da su vaši odgovori važni.

doista, postavljanja pitanja tijekom lekcije - i, značajne, čak i kada jednostavno predstavljate materijale za učenje - omogućuje vam da izrazito manipulirate iskustvo učenja učenika.

Dok god se bavite pažnjom vaše publike, i vožnje učenje kroz niz konceptualnih koraka, trebate učiniti moć poziranja prava pitanja u pravo vrijeme. Kako bi se to postiglo, prvi korak je biti svjestan različitih ishoda koje možete dobiti postavljajući pitanje za vašu publiku.

- Percepcija

Traženje je važan dio bilo kojeg razgovora, to jest, društvena aktivnost. Dakle, kada postavite pitanje, vi ste potaknute svoju publiku da sudjelujete u društvenoj interakciji. Ovo je prva korist postavljanja pitanja: ona prekida jednosmjerni protok govora u tradicionalnom predavanju i otvara kanal za sudjelovanje publike.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.