Strategije poučavanja zadruga učenje Annendberg učenika

Varijable i obrasci promjene strategije nastave zadruge učenje

Sadržaj:

  1. debata

    U posljednjih nekoliko desetljeća, koncept izravne upute uzeo je na negativne udruge među nekim odgojiteljima. Budući da je izravna uputa često povezana s tradicionalnim nastavom stilom predavanja u učionice pune pasivnih studenata poslušno sjedeći u stolovima i uzimajući bilješke, može se smatrati zastarjelim, pedantnim ili nedovoljno obzirom na potrebe učenja učenika i reformatora.

    Što je rekao, mnoge negativne konotacije izravne instrukcije vjerojatno bi posljedica ograničene definicije koncepta ili nerazumijevanja njegovih tehnika. Na primjer, svi nastavnici, nužnom, koriste neki oblik izravne upute u njihovom učenju-i. , Priprema tečajeve i lekcije, predstavljanje i demonstraciju informacija, te pružanja jasnih objašnjenja i ilustracija pojmova su bitni, a do određene studije neizbježne aktivnosti nastave. Negativne percepcije prakse teže nastati kada se nastavnici oslanjaju na izravnu nastavu, ili kada ne koriste alternativne tehnike koje mogu biti bolje prilagođene lekciji pri ruci ili da mogu poboljšati studentski interes, angažman i razumijevanje.

    Dok se kontinuirana četrdeset pet minuta predavanje ne može smatrati učinkovitom nastavnom strategijom mnogih odgojitelja, alternativne strategije koje mogu zagovarati - kao što je personalizirano učenje ili učenje na temelju projekta, za imenovanje samo dvije opcije -Will gotovo sigurno zahtijevaju neku razinu izravnih nastavnika. Drugim riječima, nastavnici rijetko koriste ili izravne upute ili neki drugi nastavni pristup - u stvarnoj praksi, različite strategije često se miješaju zajedno. Iz tih razloga, negativne percepcije izravne instrukcije vjerojatno rezultat više od rasprostranjenog prekoračenja na pristup, a od tendencije da ga vide kao / ili opciju, a ne od njegove inherentne vrijednosti za nastavni proces.

    [img0]

    Ready Set

  2. kooperativno učenje:
  3. Što može izgledati?

Treba napomenuti da se pojam izravne upute koristi u različitim vlasničkim ili zaštićenim nastavnim modelima koji su razvijeni i promovirali od strane odgojitelja, uključujući-većinu izravne upute, koje je stvorio Siegfried Engelmann i Wesley Becker, koji je " Eksplicitno, pažljivo sekvencirano i skriptirani model nastave ", prema Nacionalnom institutu za izravnu nastavu.

debata

U posljednjih nekoliko desetljeća, koncept izravne upute uzeo je na negativne udruge među nekim odgojiteljima. Budući da je izravna uputa često povezana s tradicionalnim nastavom stilom predavanja u učionice pune pasivnih studenata poslušno sjedeći u stolovima i uzimajući bilješke, može se smatrati zastarjelim, pedantnim ili nedovoljno obzirom na potrebe učenja učenika i reformatora.

Što je rekao, mnoge negativne konotacije izravne instrukcije vjerojatno bi posljedica ograničene definicije koncepta ili nerazumijevanja njegovih tehnika. Na primjer, svi nastavnici, nužnom, koriste neki oblik izravne upute u njihovom učenju-i. , Priprema tečajeve i lekcije, predstavljanje i demonstraciju informacija, te pružanja jasnih objašnjenja i ilustracija pojmova su bitni, a do određene studije neizbježne aktivnosti nastave. Negativne percepcije prakse teže nastati kada se nastavnici oslanjaju na izravnu nastavu, ili kada ne koriste alternativne tehnike koje mogu biti bolje prilagođene lekciji pri ruci ili da mogu poboljšati studentski interes, angažman i razumijevanje.

Dok se kontinuirana četrdeset pet minuta predavanje ne može smatrati učinkovitom nastavnom strategijom mnogih odgojitelja, alternativne strategije koje mogu zagovarati - kao što je personalizirano učenje ili učenje na temelju projekta, za imenovanje samo dvije opcije -Will gotovo sigurno zahtijevaju neku razinu izravnih nastavnika. Drugim riječima, nastavnici rijetko koriste ili izravne upute ili neki drugi nastavni pristup - u stvarnoj praksi, različite strategije često se miješaju zajedno. Iz tih razloga, negativne percepcije izravne instrukcije vjerojatno rezultat više od rasprostranjenog prekoračenja na pristup, a od tendencije da ga vide kao / ili opciju, a ne od njegove inherentne vrijednosti za nastavni proces.

Ready Set

  • studenti su dionici u vlastitom učenju.
  • Svi učenici su aktivni sudionici.
  • Učenici uče društvene vještine, kao što su suradnja i rješavanje sukoba.
  • Projekti su dizajnirani da budu zanimljivi, ali izazovni.
  • nastavnici ponekad uče, a učenici ponekad podučavaju.
  • nastavnici potiču i cijene izražavanje različitih mišljenja.
  • nastavnici i studenti pokazuju međusobno poštovanje.

kooperativno učenje:

Proces kooperativnog učenja uključuje studente koji zajedno rade u malim skupinama na strukturiranoj aktivnosti. Članovi skupina uče raditi kao tim kako bi ostvarili određeni cilj, kako bi se riješio problem, da dovrši projekt ili razviti proizvod. Nastavnici drže studente koji su pojedinačno odgovorni, ali i procjenjuju grupni rad. Učenici su odgovorni ne samo za učenje materijala, već i za osiguravanje da i drugi članovi grupe uče materijal. U učionici algebre, kooperativno učenje je ključna komponenta u postizanju "algebra za sve".

Da bi bili pravedni, pružiti jednake mogućnosti učenja i mogućnosti zapošljavanja za sve učenike, moramo imati algebru dostupnu svim učenicima. Dakle, "Algebra za sva" znači postizanje, donoseći svu djecu bliže predmetu algebre.

Mnogi instruktori iz disciplina diljem sveučilišne uporabe grupe rade kako bi se poboljšala učenja učenika. Da li je cilj povećati razumijevanje sadržaja, za izgradnju određenih prenosivih vještina, ili neke kombinacije ta dva, instruktori se često okreću malim grupnim radom kako bi iskoristili prednosti peer-to-peer instrukcija. Ova vrsta grupnog rada formalno se naziva kooperativno učenje, a definira se kao nastavna uporaba malih skupina za promicanje učenika koji rade zajedno kako bi maksimizirali vlastite i međusobno učenje (Johnson, i sur., 2008).

Suoperativno učenje karakterizira pozitivna međuovisnost, gdje učenici percipiraju da bolji učinak od strane pojedinaca stvara bolju izvedbu cijele skupine (Johnson, i sur., 2014). To može biti formalno ili neformalno, ali često uključuje specifičnu intervenciju instruktora kako bi se povećala interakcija i učenja učenika. To je beskonačno prilagodljiv, rad u malim i velikim razredima i preko disciplina, a može biti jedan od najučinkovitijih nastavnih pristupa dostupnih instruktorima fakulteta.

Što može izgledati?

Neformalne skupine za suradnju u neformalnom zadružnom učenju, male, privremene, ad-hoc skupine od dva do četiri učenika rade zajedno za kratke razdoblja u razredu, obično do jednog razreda, kako bi odgovorili na pitanja ili odgovorilo na upute od strane instruktora.

Instruktor traži pitanje rasprave. Studenti su upućeni da misle ili pišu o odgovoru na pitanje prije nego što se okrene na vršnjaka kako bi razgovarali o svojim odgovorima. Skupite zatim dijele svoje odgovore s razredom.

Ova modifikacija dijela-pair-udio uključuje uređaje za osobne odgovore (npr. klikova). Objavljeno pitanje je obično konceptualno temeljeno na višestrukim izborom. Studenti razmišljaju o njihovom odgovoru i glasuju na odgovor prije nego što se okrene susjedu kako bi razgovarali. Učenici mogu promijeniti svoje odgovore nakon rasprave, a "dijeljenje" ostvaruje instruktor koji otkriva grafikon odgovora studenata i koristeći to kao poticaj za diskusiju velike klase. Ovaj pristup je posebno dobro prilagođen velikim razredima.

U ovom pristupu, skupine učenika rade u timu od četiri da bi postale stručnjaci na jednom segmentu novog materijala, dok drugi "stručni timovi" u razredu rade na drugim segmentima novog materijala. Klasa zatim preraspodjeljuje, formirajući nove skupine koje imaju jednog člana iz svakog stručnog tima. Članovi novog tima zatim se okreću međusobno podučavanje materijala na kojem su stručnjaci.

U formalnom kooperativnom učenju učenici rade zajedno za jedno ili više razreda za dovršenje zajedničkog zadatka ili zadatka (Johnson i sur., 2014). Postoji nekoliko značajki koje mogu pomoći ovim skupinama dobro rade:

Postoji mnogo više specifičnih vrsta grupnog posla koji spadaju pod opće opise koji su ovdje dani, uključujući učenje temeljeno na timu, učenje temeljeno na problemima i procesno orijentirano u učenju istrage.

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.