5 stvari koje student s autizmom želi da su njegovi učitelji znali
Pazite na zvukove, mirise i znamenitosti. Bučna dvorana? Treperava svjetla? Klikom na buku od ventilatora? Nosite li parfem? Pokušajte svjetiljku za meku rasvjetu, pomaknite bučni susjed, reproducirajte meku glazbu tijekom posla, koristite studijsku kartu ili nude slušalice za uklanjanje buke.
Vaš učenik smatra da je utješno znati što treba raditi, a što će se sljedeće dogoditi. (Uključujući i kada možete očekivati prekid ili igru). Koristite prvoklasne izjave. "Prva matematika, zatim računalo."
Ako su učenici poput cvijeća, onda su učenici s poremećajem spektra autizma (ASD) jedinstveni i izvanredni dio vrta koji je škola. Isprva, možemo se činiti izvan mjesta - ističu se naše razlike i ne možete skinuti oči s nas. Međutim, brzo ćete shvatiti da nas čini posebnim može u konačnici bolji buket.
Od onih koji su pokušali prisiliti moje trnje, onima koji su me jednostavno ostavili da vi hoću, svakako sam imao svoj fer udio loše pripremljenih učitelja, dok je odrastao kao student s autizmom. Nakon što je sjeo kako bih napisao ovaj članak, shvatio sam da je mnogo stvari koje sam poželjelo da su učitelji znali kad sam bio u školi. Evo 5 savjeta koji će vam pomoći da pomognete svojim učenicima s ASD-om rasti i napredovati.
Da, ljudi s ASD-om mogu biti super u matematici. Možemo biti strašni s programiranjem i možda čak i biti dobri u svemu što vaš iPhone ima aplikaciju. No, mi smo također više kreativni nego što se često daje zasluge - kao što su pokazali nedavne studije u 'paradoks kreativnosti u autizmu' (najbolje, Arora, i sur.). Unatoč tome, postoji velika zabluda da su svi učenici s ASD-om izgrađeni za statistiku i znanost, a to često može rezultirati mnogim od njih se upravljaju od subjekata u kojima su se mogli izvršiti.
Za sebe, to se dogodilo tijekom škole kad sam bio uklonjen iz umjetničkih razreda zbog toga što je vidljivo uznemiren zbog nedostatka precizne definicije u lekcijama. Umjesto da mi pruži individualizirane podrške i smještaja, bio sam isključen iz ove bitne izlaz kako bih istražio svoju kreativnost tijekom školskog dana. Kao takav, to nije bilo dok nisam stvorio svoj blog da sam shvatio da ne samo da mogu biti maštoviti, ali, kao što se ispostavilo, nisam bio napola loš u tome. Lekcija ovdje nije da bi sva djeca s ASD-om trebala postati blogeri; To ne smijemo biti stereotipljeni u polja koja se isključivo temelji na činjenicama i brojkama.
Ljudi s ASD-om nisu čitatelji smeta i mogu se boriti s tumačenjem i razumijevanjem postupaka. Naravno, to nije velika tajna, zbog čega će mnogi savjeti za podučavanje učenika s autizmom potaknuti da budete što konačniji kada davate upute.
Sada, neću reći da je to loše (jer to nije), ali to je često slučaj da kada mnogi vidjeti izraz "biti definitivni", osloniti se na korištenje primjera za podučavanje. To je problem za osobe s ASD-om kao što je, zbog naših praktičnih umova, često ćemo samo uzeti ishod i previdjeti nijansu i proces, ograničavajući stvaranje holističkog razumijevanja koji pokreće nova stjecanja znanja.
Odgojitelji mogu izbjeći ovaj manjak radom na razini 1-na-1 s učenikom s ASD-om, trenirajući ih kroz zadatak od početka do kraja. Osiguravanje da se djelovanja shvaćeno preko ponavljanja je presudno ovdje i, dok se može činiti dugotrajući u početku, to se ne razlikuje od starog aučiti čovjeka za riba' govoreći - vaše mogućnosti su ili da nam daju punu pozornost i sjednite Jednom nas, ili nam date kratkotrajnu potporu i pripremite se za ponovno i opet sjediti s nama.
Zamislite da ste zamoljeni da dovršite zagonetku s 8 komada. Kada završite, ispitivač kaže "dobro učinjeno. Stvarno ste pametni, "a zatim vam nudi mogućnost rada s 8 komada ili jedan s 16 komada. Prema više studija (DWECK, 2006), više je vjerojatno da će opet ići za 8 komada kako bi se izbjegla mogućnost neugodnosti ispred ispitivača koji vam je dao pohvale. S druge strane, ako je to ispitivač rekao "wow, izgledalo je tvrd, ali ste na kraju stigli tamo" (ili nešto po tim linijama), to je vjerojatnije da ćete uzeti 16-komad slagalice.
Ovo je razlika između fiksnog razmišljanja i razmišljanja o rastu - nešto što je nevjerojatno važno uzeti u obzir prilikom podučavanja ljudi koji su vrlo doslovni, kao što su studenti s autizmom.
Ovo je bilo zasigurno slučaj da odrastam. Nakon što sam mi je rečeno da sam u svojim ranim godinama "matematika", prestao sam pokušavati naučiti nove stvari i pomislila da ću uvijek ostati najbolje (što mi je dalo gadan šok kad sam promijenio škole). Osiguravanje da ljudi s ASD-om uvijek znaju da postoji prostor za poboljšanje je instrumentalna u jamstvu da to učinimo.
Jedna od klasičnih zabluda koja okružuju studente s ASD-om je da kada imamo papučicu i postanemo razoran, namjerno uzrokujemo nevolje za sebe i one oko nas. To je dobro i doista, pozitivno i precizno, nespretno pogrešno (i još uvijek ne mislim da sam to dovoljno naglasio).
U stvarnosti, talog je kada su naši umovi preopterećeni / preplavljeni i, umjesto da znaju da je ovo trenutak da se odmori, naša tijela umjesto toga isključiti i 'ponovno pokrenuti' u našem najprikladnijem stanju: način borbe ili leta. Kao što je većina svjesna, to može uzrokovati prilično poremećaj i biti vrlo uznemirujući za sve one oko sebe. Međutim, to nije više uznemirujuće za nikoga osim osobe s autizmom.
Kada se to dogodi, ne treba se smatrati prilikom kažnjavanja ili grdnjavanja akcija vašeg učenika s ASD-om, ali da se pojačate, ponuditi podršku i identificirati interventne strategije za tog studenta u budućnost.
