Otvoreni izdavači knjiga
Sadržaj:
Što su otvoreni obrazovni resursi (OER)?
Otvoreni obrazovni resursi (OER) su podučavanje, učenje i materijale za istraživanje i istraživačke materijale koji su ili (a) u javnoj domeni ili (b) licencirani na način koji pruža svima bez slobodnog i trajnog dopuštenja aktivnosti od 5R.
r aktivnosti or
Prvi od 5 OER tutoriala od strane CCCOER-a, videozapis u nastavku raspravlja o slučaju za or - uključujući studenta, fakulteta i institucionalne koristi - i razumijevanje osnovnih prava koja pruža otvorenu licencu.
Otvoreno obrazovanje
Otvoreni obrazovni resurs (OER) pokret je bio uspješan u razvoju velike, globalne zajednice praktičara, u oslobađanju visokokvalitetnog materijala za učenje i utjecaj na politiku. Sada stoji na vrhu glavnog usvajanja, koji će zahtijevati dosezanje različitih publika nego ranije. U ovom doprinosu nalazi se nalazi or istraživačkog čvorišta koriste se za identifikaciju tri kategorije OER korisnika: Oer aktivan, or kao facilitator i or potrošača. Te skupine imaju različite zahtjeve OER-a i stoga bi se trebale ispuniti njihove potrebe ako se shvatio glavno usvajanje
Cijeli tekst
1Open obrazovni resursi (OER) bili su dio pokreta otvorenog obrazovanja od 2002. godine, uz dolazak projekta OpenCourseware. Povijest OER seže dalje od toga, ako netko razmatra razvoj objekta u učenju 1990-ih i nastanak otvoreno licenciranog softvera kao prekursora. Njihova je premisa relativno jednostavna, i ostala je u velikoj mjeri nepromijenjena od početnog MIT projekta: stvaranje obrazovnog sadržaja s otvorenom licencom, tako da se može slobodno pristupiti i prilagoditi. Definicija or zaklade Hewlett je:
nastavni, učenje i istraživačke resurse koji borave u javnoj domeni ili su objavljeni pod licencom za intelektualno vlasništvo koje dopuštaju njihovoj slobodnoj uporabi i ponovnom svrhu od strane drugih. Otvoreni obrazovni resursi uključuju pune tečajeve, materijale za tečajeve, module, udžbenike, streaming videozapise, testove, softver i sve druge alate, materijale ili tehnike koje se koriste za podršku pristupa znanju. (Hewlett Foundation, [n.])
2This daje jasnu definiciju or, ali za mnoge praktičare to postaje zamagljen u praksi i preklapa se s bilo kojim online resursom, bez obzira na licencu. Iako se ovo poglavlje odnosi prvenstveno s Oer kao što je ovdje definirano, ovo mješovito gospodarstvo je dio prakse korisnika, i tako se odražava u nekoj od kasnijih rasprava.
4OKE glavni razvoj u ovim razdobljima bio je pojava otvorenih udžbenika, iako to predstavljaju samo jedan oblik or. Premisa otvorenih udžbenika je relativno jednostavna - stvoriti elektronske verzije standardnih udžbenika koje su otvoreno licencirane i slobodno dostupne i mogu se mijenjati od strane korisnika. Fizičke verzije takvih knjiga dostupne su po niskom trošku za pokrivanje ispisa, za samo 5 USD (Wiley, 2011). Motivacije za razvoj otvorenih udžbenika posebno su vidljivi u SAD-u, gdje trošak udžbenika čini 26% četverogodišnjeg studija (GAO, 2005). To stvara snažan gospodarski argument za njihovo usvajanje u visokom obrazovanju, a sličan se slučaj može napraviti na razini K12.
Pethere su brojni projekti koji razvijaju otvorene udžbenike koristeći razne modele proizvodnje. Dobar primjer je Openstax, koji se financira od nekoliko temelja za razvoj otvorenih udžbenika koji ciljaju na predmetna područja s velikim nacionalnim studentskim populacijama, na primjer "uvodne statistike", "koncepti biologije", "Uvod u sociologiju", itd. Knjige su Koautor i autori plaćaju naknadu za rad na knjigama, koji su recenzirani. Elektronske verzije su besplatne i ispis verzije dostupne po cijeni. Knjige se objavljuju pod CC licencom, a nastavnici se potiču da izmijeni udžbenike kako bi odgovarali vlastitim potrebama. Što se tiče usvajanja, otvoreni udžbenici su preuzeli više od 120.000 puta, a 200 institucija odlučilo je formalno usvojiti otvorene materijale, što dovodi do procijenjene uštede od preko 30 milijuna dolara u nešto više od dvije godine (Openstax College, 2014).
7In redoslijed za ulazak u mainstream obrazovne prakse, njihovo korištenje od strane učenika, odgojitelja i kreatora politike trebala bi postati uobičajena praksa; zadana opcija. Širok pristup OER pokreta do sada je bio povećati Oer svijest i rasti OER zajednicu. Međutim, za mainstream usvajanje može biti da su sada potrebni drugi pristupi i što je uspješna strategija u jednoj fazi razvoja ne može biti uspješna u drugoj. To možda nije bila sveobuhvatna ili namjerna strategija, već odražava način na koji se kretanja razvijaju. Ovaj doprinos će ispitati različite oblike angažmana s OER-om, koristeći istraživanje projekta na temelju otvorenog sveučilišta, istraživačkog čvorišta, kao osnova za predlaganje tri oblika angažmana. Razumijevanjem ovih vrsta angažmana utječe strategija za usvajanje OER-a.
9. Projekt je usvojio pristup mješovitim metodama. Kao i prikupljanje postojećih dokaza na dokaznoj karti (OErmap. RG), projekt je radio s pet različitih suradnji, u četiri sektora: K12,2 Community College, visoko obrazovanje i neformalno učenje. Prikupljeni su intervjui, studije slučaja i kvantitativni podaci, ali ovaj rad uglavnom izvješćuje o odgovorima na ankete. Stvoren je skup pitanja ankete, obraćajući se jedanaest hipoteza. Iako su dopuštene male varijacije ovisno o kontekstu, isti se bazen pitanja koristio u širokom rasponu ispitanika. To su uključivale studente u formalno obrazovanje, neformalne učenike, edukatore na K12, zajednici i razini visokog obrazovanja i knjižničari. Ukupno je provedeno dvadeset i jedan anketa, s gotovo 7.500 odgovora.
Suradnja imala je istraživač iz istraživačkog središta dodijeljenog za rad s njima. Tri ili više od 11 hipoteza također su dodijeljene svakoj suradnji, s hipotezama A (performanse) i B (otvorenost) koje su relevantne za sve. Osim toga, jedan čovjek iz svake suradnje posjetio je otvoreno sveučilište da se usredotoči na određeno područje istraživanja.
12Supplexarlery na dokaze stečene ovih ciljanih suradnji, projekt je također ugradio dokaze iz OER zajednice i objavljena istraživanja koja je dodana na kartu dokaza. Tim je usvojio agilnu metodologiju prilagođena razvoju softvera. To je bio usredotočen usredotočen oko tjedan dana sprint koji su ciljali određene hipoteze. Jedan takav Sprint usredotočio se na popunjavanje Karta dokaza iz repozitoriju istraživanja i redovitim pregledom akademskih časopisa.
13The ukupno ankete prikupljeni su u cijeloj suradnji, a ukupno 7.498 ispitanika, a analizu frekvencija ovih podataka predstavlja osnovu glavnih dokaza za ovo poglavlje. Raskid ispitanika iz svake od suradnje bilo je sljedeće:
Središnja mreža u učenju (n = 118); Cccoer (n = 128); Saylor (n = 3213); Openlearn (n = 1668); Ou iTunes u (n = 1114); Siyavula (n = 89); Knjižničari (n = 218); Opći pregled (n = 147); Škola otvorenog (n = 129); BCCampus (n = 85); Otvorite Stax (n = 400) i Ou YouTube (n = 189).
15A detaljna analiza dokaza daje se za sljedeće: svaka hipoteza (Weller i sur., 2015); Otvoreni udžbenik (Pitt, 2015); K12 Usvajanje nastavnika (de Los Arcos i sur., 2016); neformalni učenici (Farrow i sur., 2016). Cilj ovog doprinosa je korištenje tih podataka za identifikaciju različitih vrsta OER korisnika, koji se mogu klasificirati različitim oblicima angažmana s Oers. Ova se analiza usredotočuje na identificiranje kategorija or angažmana koji će obavijestiti namjeru izrade mainstream prakse, a temelji se na interpretaciji skupa podataka o autorima.
16Open obrazovanje općenito, i osobito, formiraju osnovu od kojih mnoge druge opće prakse nastave koristi, ali često praktičari u tim područjima nisu svjesni OER-a izričito. Fokus u Oer zajednici do sada je u velikoj mjeri proširio ovu skupinu korisnika "Oer svjesni", ali mainstream usvajanje će vidjeti Oer korištenje novim publikama. Analiziranje nalaza Oer Research Hub otkriva tri glavne kategorije korisnika OER-a: Oer aktivan, or kao facilitator i OER potrošač. Kategorije uključuju korisnike iz različitih sektora, uključujući i odgojitelje, formalne i neformalne učenike, visoko obrazovanje i K12. Međutim, neke kategorije mogu vidjeti viši prikazi nekih vrsta korisnika, na primjer aktivna kategorija OER-a može imati veći udio odgojitelja od učenika, budući da je usredotočen na angažman s Oer pokretom, ali neće biti isključivo za odgojitelje.
Oer Active
17This kategorija korisnika je svjesna orovih problema, u tome što će se pojam imati smisao za njih, oni su angažirani s pitanjima oko otvorenog obrazovanja, svjesni su otvorenih licenci i često se zagovaraju za Oer. Ova skupina je često bila fokus Oer financiranja, konferencija i istraživanja, s ciljem rasta veličine ove publike. Primjer ovog tipa korisnika može biti učitelj zajednice koji usvaja otvoreno licencirani udžbenik, prilagođava ga i doprinosi otvorenim udžbenicima.
18much od Oer Research Hub rad usmjeren na ovu skupinu, a nalazi ističu pozitivne koristi za ovu zajednicu, na primjer povećano povjerenje od učenika, odraz odgojitelja i uštede troškova. Međutim, nalazi također naglašavaju poteškoće u širenju ove skupine, na primjer u smislu njihove svijesti o OER-u i značaj licenci.
19with u odnosu na pozitivne aspekte, postoji snažna tvrdnja o prednostima OER-a za učenike i odgojitelje, na primjer 62.% odgajatelja i 60 godina. Zadovoljstvo, a 44% odgojitelja i 38% formalnih učenika dogovoreno je da je uporaba rezultirala boljim rezultatima testa. Međutim, mora se pamtiti da su ti rezultati samoprijavljeni i ne mogu se slagati s stvarnim izvedbom.
21Wile Oer aktivna skupina nastavila se širiti i uspostavila uspješnu zajednicu, nerealno je pretpostaviti da će svaki odgojitelj postati zainteresiran i aktivan u OER pokretu. Možda neće biti potrebno da se svaki odgojitelj upućuje s or za to da se smatra mainstream, ali kao i kod eLearning općenito, trebalo bi utjecati na većinu obrazovne prakse. Nedavno istraživanje odgojitelja u SAD-u visoko obrazovanje utvrdilo je da je svijest o OER-u bila niska, ali ta svijest nije bio uvjet za usvajanje (Allen i pomoran, 2014). To dovodi do druge kategorije OER korisnika.
Oer kao facilitator
22This grupa može imati neku svijest o Oer, ili otvorenim licencama, ali imaju pragmatični pristup prema njima. Od sekundarnog interesa za njihov primarni zadatak, koji se obično podučava. Oer (i otvorenost općenito) mogu se promatrati kao supstrat, koji omogućuje neka od njihove prakse da cvjeta, ali njihova svijest o OR pitanjima je niska. Njihov interes je u inovacijama u vlastitom području, a time i zanimljivi samo zanimljive u mjeri u kojoj olakšavaju inovacije ili učinkovitost u tome. Primjer bi bio učitelj koji koristi Akademiju Khan, ted razgovora i neki or u svojoj nastavi.
24However, Oer Research Hub je otkrilo da je prilagodba ključni zahtjev za odgojitelje, sa 79% svih Oer korisnika koji prilagođavaju resurse kako bi odgovarali njihovim potrebama. Kao što je gore navedeno, međutim, tumačenje ljudi prilagodbe varira. Za neke korisnike to znači koristiti resurse kao inspiraciju za stvaranje vlastitog materijala, jer ova citat ilustrira:
Ono što radim je pogled na puno slobodnih resursa, ali obično ih ne dajem izravno svojim učenicima jer ih obično ne volim onoliko koliko ću stvoriti, pa što ja Da li dobivam mnogo ideja.
Prednosti korištenja OER u k-obrazovanju
Otvoreni obrazovni resursi ili OER su nastavni, istraživanja i resursa za učenje koje su dostupne u javnoj domeni za besplatno korištenje. Ti resursi se kreću od udžbenika i softvera do drugih materijala za učenje kao što su videozapisi i tutoriali koji često pokrivaju pune tečajeve za različite teme u obrazovnom spektru.
Oer nosi GNU ili Creative Commons licencu koja im omogućuje da se revidiraju, repurpoliziraju, remiksiraju i preraspodjeljuju bez troškova za korisnika. Ovi materijali se također mogu prilagoditi, dijeliti i ponovno upotrijebiti kao korisniku smatra prikladnim.
Oni su u oštrom kontrastu na autorskim tradicionalnim udžbenicima kurikuluma, a time i gledano kao snažan alat za proširenje pristupa kvalitetnom obrazovanju. Organizacije ili pojedinci koji autor sadržaj tih resursa zadržavaju ništa ili vrlo ograničena prava vlasništva.
Oer obuhvaća širok segment materijala za obrazovanje, od sveučilišnih tečajeva do prilagodbi postojećeg kurikuluma, e-knjiga, interaktivnih lekcija, simulacija, kao i lekcija planova, aktivnosti, radnih listova i materijala za učenje za K -12 sektor. Iako se prihvaća na svakoj razini obrazovanja, njegovo usvajanje je najsjasnije u obrazovanju K-12.
Više i više okružnih vođa, školski administratori i nastavnici prihvaćaju ovaj format učenja na razini škole jer im nudi mogućnost da obrazovanje učini inovativnim, futurističkim, prilagođenim, a prije svega, pristupačne.
