Profesionalne kvalitete i kompetencije učitelja matematike
Svako dijete treba - i zaslužuje-posvećene, izvanredne učitelje, koji znaju njihov predmet, učinkovito su obučeni i znaju kako podučavati visokim standardima i učiniti učenje oživjeti za studente.
U svom državi Adresa Unije iz 1997., predsjednik Clinton je izdao "poziv na akciju" koji je uključivao kao prioritet koji poboljšava kvalitetu nastavnika u svakoj učionici. Govor predsjednika Clintona odražava rastuću zabrinutost zbog stanja obrazovanja i potrebe nacije za izvrsne učitelje. Sada više nego ikad, uspjeh određuje sposobnost pojedinca ne samo da čitati i pisati, već i na okvir i rješavati složene probleme i kontinuirano učiti nove vještine. Nacionalni obrazovni sustav sve se više traži da pruži našu djecu sa znanjem, informacijama i vještinama potrebnim za natjecanje na sve složenije međunarodnom tržištu. Dobri učitelji su obilježje takvog obrazovnog sustava; Oni su sastavni dio dječjeg intelektualnog i društvenog razvoja. Stoga, moraju znati kako podučavati na način koji pomažu našoj djeci da dođu do visokih razina kompetentnosti.
Nacionalni profil kvalitete nastavnika je nužan alat za praćenje našeg napretka prema tom cilju. Međutim, pružanje takvog profila nije jednostavan zadatak. Kvaliteta nastavnika je složen fenomen, a malo je konsenzusa o tome što je ili kako ga izmjeriti. Definicije se kreću od onih koji se usredotočuju na ono što bi trebalo podučavati i kako bi se trebalo dati znanje o vrstama znanja i nastavnika obuke. Napori za prikupljanje takvih podataka uključivali su različite metode, kao što su zapažanja u razredu i videozapingu, administraciju velikih istraživanja i zbirka artefakata (npr.
Postoji, međutim, dva široka elementa koja karakteriziraju kvalitetu nastavnika: priprema nastavnika i kvalifikacije i nastavne prakse. Prvi se odnosi na učenje u nastavi (npr. PostSecondary Education, Certifikacija), nastavnički zadatak, nastavak učenja (npr. Profesionalni razvoj, suradnja s drugim nastavnicima, nastavnim iskustvom) i opći uvjeti (npr. Demografija, sklonost, životno iskustvo). Drugi se odnosi na stvarnu kvalitetu nastave koju nastavnici pokazuju u svojim učionicama (U. S. Odjel za obrazovanje, 1996a). Naravno, ova dva elementa kvalitete nastavnika se ne međusobno ne isključuju; Očekuje se da će izvrsna priprema i kvalifikacije nastavnika dovesti do primjera nastave.
Ova se studija temelji na trenutnim naporima od strane Nacionalnog centra za statistiku obrazovanja (NCS) za prikupljanje podataka o ključnim pokazateljima pripreme nastavnika i kvalifikacija, koristeći veliki pregled koji se primjenjuje na nacionalno reprezentativni uzorak punog Vrijeme, učitelji u javnom školi čija je primarna nastavna dodjela na engleskom / jezičnom umjetnosti, društvenim studijama / društvenim znanostima, stranom jeziku, matematiku ili znanosti ili koji podučavaju samostalnu učionicu. Naime, ovo izvješće uključuje pokazatelje presvlake i nastavak učenja (npr. Stupnjevi, certificiranje, nastavni zadatak, mogućnosti profesionalnog razvoja, suradnja s drugim učiteljima, nastavnim iskustvom). Budući da škole i zajednice igraju važnu ulogu u oblikovanju i održavanju visokokvalitetnih učitelja, ovo izvješće također ispituje radna okruženja u kojima nastavnici uče (npr. Formalni postupci indukcije za nove nastavnike, veličina razreda, roditeljska podrška).
Ovo izvješće je pravovremeno u svjetlu nedavnih briga o kvaliteti našeg obrazovnog sustava i naših učitelja. Mnoge od tih zabrinutosti skreću pozornost na takve probleme kao nastavnici za obuku i podršku (Nacionalna komisija za nastavu i Ameriku Future- NCTaf, 1996) i broj nastavnika koji pružaju upute izvan svojih polja predmeta (američki Odjel za obrazovanje, 1996B ). Kao nedavni pregled istraživanja ukazuje, kvalifikacije nastavnika i priprema su važni elementi učinkovitosti nastavnika i važnih čimbenika u određivanju postignuća studenata (Nacionalna komisija za nastavu i budućnost Amerike, 1997). Ovo proučavanje kvalitete nastavnika, provedeno korištenjem NCS brzog odgovora Sustav (FRSS), pruža nacionalni profil trenutnog stanja pripreme nastavnika i kvalifikacija za vježbu učitelja javne škole, kao i nekoliko pokazatelja njihovog radnog okruženja.
Ostatak ovog poglavlja je podijeljen u dva glavna dijela. Prvi dio opisuje sadašnje razmišljanje o kvaliteti nastavnika - na mnogo načina na koji se definira i zaključuje s definicijom koja se koristi u ovoj studiji. Drugi dio opisuje trenutne pristupe koji se koriste za mjerenje kvalitete nastavnika i zaključuje raspravu o mjernom pristupu koji se koristi u ovoj studiji.
Jedna snaga stručnog učitelja istraživanja je da se oslanja na intuitivnu logiku, koja podržava uvjerenje da je moguće identificirati dobre učitelje promatrajući ih i da je, jednom identificiran, mogu se odrediti snage učitelja i zabilježeni. Ovo tijelo istraživanja također potvrđuje ono što mnogi ljudi zamišljaju visokokvalitetni učitelj da bude - netko tko razumije djecu i zna kako pomoći njihovom učenju. Na primjer, međudržavna procjena nastavnika i konzorcij za podršku (INTASC, 1995) osnovao je 10 ključnih načela za koje vjeruje da su središnji načela učinkovitog nastave. Načela navode da učitelji trebaju razumjeti svoj predmet i odnositi ga s učenicima, usvajaju strategije poučavanja koje reagiraju na različite učenike, zapošljavaju različite strategije nastave, uspostavljaju odgovarajuće alate za procjenu za mjerenje razvoja studenata i sudjeluju u kontinuiranoj procjeni kurikuluma i Profesionalni razvoj (INTASC CORE standardi).
Međutim, osim tako širokih pojmova kvalitete nastavnika, postoji mali konsenzus u vezi s preciznom definicijom (Stodolsky, 1996). To jest, ne postoji niti jedan odgovor na pitanje "Koje kvalifikacije i prakse karakteriziraju visokokvalitetne učitelje?" Postoji mnogo različitih i ponekad sukobljenih pogleda na ono što čini dobar učitelj. Ovi pogledi, kao što je opisano u nastavku, adresu ne samo nastavne prakse, već i pripremu nastavnika i kvalifikacije, kao i školska okruženja u kojima nastavnici rade. eturn u odjeljak
nastavne prakse. Neslaganje oko osnovnih vještina nasuprot složenim pristupima razmišljanja je jedan primjer ključnih sporova koji trenutno okružuju definicije visokokvalitetne nastavne prakse. Iako pregledavanje tih tehnika kao suprotnih pristupa predstavlja pojednostavljenje problema, ove dvije nastavne metode ilustriraju ekstremne trenutne rasprave.
Ono što je poznato je vrsta obrazovnih vjerodajnica nastavnika su se akumulirali i vrsti državnih dozvola koje su odobrene. Te se informacije pokazale korisnim u stjecanju grubog osjećaja koliko dobro pripremljeni učitelji trebaju preuzeti zadatke koje su predane. No, takvi podaci, čak i kada su pozitivni, pružaju samo najslabiji prag povjerenja u pogledu kvalitete prakse u školama nacije.
Podržani radni uvjeti. Osim pripreme nastavnika i kvalifikacija i nastavne prakse, istrage kvalitete nastavnika uključile su studije o tome što se događa nastavnicima nakon što uđu u radnu snagu. Ova perspektiva proizlazi iz pretpostavke da učionice i škole postaju učinkovite kada talentirani ljudi podučavaju na radnim mjestima koja su stimulativna i nagrađivana (Fultan sa Stiegelbauer, 1991). Kako bi se promicalo visokokvalitetno učenje koje će zauzvrat proizvoditi visoko kvalitetno učenje, nastavnici trebaju potporu školama i zajednicama u kojima rade (uključujući takve probleme kao indukcijske programe za nove učitelje i broj studenata za koje su učitelji odgovorni ) i podršku roditelja djece koju podučavaju.
Roditeljska podrška. Opsežno tijelo istraživanja pronašlo je ono što mnogi roditelji i edukatori već znaju - djeca napreduju kada su njihovi roditelji aktivno uključeni u svoje obrazovanje. Istraživanja su pokazala da je podrška obitelji, uključujući veću obiteljsku uključenost u dječju učenje, ključni je čimbenik koji dovodi do visokokvalitetnog obrazovanja (U.S. Odjel za obrazovanje, 1994a). Kreatori politike su iskoristili ovaj važan resurs; Na primjer, nacionalni obrazovni ciljevi uključivali su uključenost roditelja u obrazovanje djece kao glavni prioritet. Jasno je da su poslovi nastavnika lakše kada roditelji rade s njima, a ne protiv njih. Zbog toga je roditeljska podrška važna značajka radnog okruženja nastavnika. Povratak na odjeljak
Definicija kvalitete nastavnika koja se koristi u ovom izvješću. Prethodna rasprava naglašava kompleks i ponekad kontroverznu prirodu definiranja kvalitete nastavnika. Razgovaralo se o dva glavna elementa - priprema i kvalifikacije nastavnika i kvalifikacije i nastavne prakse. Definicija korištena u ovom izvješću temelji se na prvoj, a ne. Profesionalna priprema nastavnika (kao i njihovi radni uvjeti) identificirani su kao temeljni za poboljšanje osnovnog i srednjeg obrazovanja (Carnegie Forum o obrazovanju i gospodarstvu, 1986; Holmes Group, 1986; NCTF, 1996). Donositelji politike danas su posebno zainteresirani za nastavnike obuke i obrazovanja u predmetnim područjima koje podučavaju; Očekuje se da će visokokvalitetni nastavnik i kvalifikacije dovesti do visokokvalitetnog učenja. Iz tih razloga, nacionalni profil pripreme nastavnika i kvalifikacija pruža važne informacije o kvaliteti američkih učitelja.
Odluke o tome kako definirati kvalitetu nastavnika imaju implikacije za istraživače metode za mjerenje. Na primjer, nastavne prakse se sve više mjere kroz promatranje učionice. Priprema i kvalifikacije nastavnika često se mjere velikim istraživanjima. Sljedeći dio raspravlja o raznim načinima kvalitete nastavnika je izmjerena. Uključena je rasprava o definiciji (e) obično povezana sa svakim mjernim pristupom.
Baš kao što su definicije o kvaliteti nastavnika razlikuju se, stoga učinite načine na koje je proučavano. Konvencionalni pristupi za mjerenje kvalitete nastavnika obično su uzimali četiri oblika: (1) razmatranja učionice o praksi nastavnika; (2) Pisani pregledi nastavnika koji mjere temeljne pismenosti, znanja o predmetu i pedagoške vještine; (3) uspješnost i postignuće studenata; i (4) velika istraživanja kvalifikacija nastavnika, stavova, ponašanja i prakse. Važno je napomenuti da studije o nastavničkim kvalifikacijama ili praksi ne uvijek ne voze teorije o tome što čini dobar učitelj. Ponekad se takvi pokazatelji razvijaju kako bi odgovorili na specifična pitanja o politici. Kao što je opisano u nastavku, različiti pristupi za mjerenje kvalifikacija ili prakse nastavnika temelje se na različitim koncepcijama onoga što znači biti kvalitetan učitelj ili na specifične potrebe ili interese kreatora politike. Povratak na odjeljak
Promatranje učionice. Opservacijska istraživanja ima dugu i rastuću povijest u području obrazovanja. Zapažanje u učionici, kao i zbirka artefakata (npr. Zapisi o učitelju, domaće zadaće) i informacije iz intervjua, zaposlen je za općenito dokumentiranje nastavnih praksi i posebno procijeniti kvalitetu nastave. Promatranje, kao što su koristili školski sustavi za svrhe evaluacije, snažno je kritizirano kao sljedeće probleme: ograničena kompetencija ravnatelja, otpornosti nastavnika i apatije, nedostatak ujednačenosti u školskim sustavima i neadekvatna obuka evaluatora (WISE ET al., 1984. ). Ravnatelji često imaju sukob uloga jer pokušavaju služiti kao i procjenitelji i nastavni lideri, a oni obično nedostaju stručnost u specijaliziranim predmetima-materijim područjima, posebno na srednjoj razini (Stodolsky, 1984).
Korištenje opservacijskih podataka za dokumente nastave prakse je manje kontroverzna od korištenja za procjenu pojedinih nastavnika u svrhu povećanja plaće, zakupa ili recertifikacije. Opservacijske studije, često u kombinaciji s intervjuima ili zapisnicima nastavnika, uključuju istraživanja učiteljskog pedagoškog sadržaja znanja i razmišljanja (Ball i Wilson, 1996) i priključci između obrazovne politike i prakse nastavnika (Ball, 1990; Cohen, 1990; Peterson, 1990) , Profesionalni razvoj i poučavanje (Ball, 1996) i predmet i kurikularna aktivnost (Stodolsky i Grossman, 1995).
Opservacijski podaci pružaju bogate detalje i dubinske informacije. Kao takva, promatranje se obično koristi za pružanje detaljne slike nastave u razredu u ograničenom broju učionica. Budući da je prikupljanje takvih podataka skupo, ovaj se pristup rijetko koristi za pružanje nacionalnog profila nastave. Međutim, NSS je uključen u nastojanje da osigura takav profil. Studija u razredu snimanja, dio treće međunarodne matematike i znanstvene studije (TIMSS), sastoji se od satova u 231 osmog razreda u SAD-u u Sjedinjenim Državama, Njemačkoj i Japanu. Izvješće o video studiji uključuje opće nalaze u vezi s međunarodnim razlikama u načinu na koji su lekcije strukturirane i isporučene, a kakva je matematika predstavljena, a vrste matematičkog mišljenja u kojem se studenti angažiraju (U.S. Odjel za obrazovanje, 1998a). eturn u odjeljak
Testiranje učitelja. Standardizirani testovi, kao što su Nacionalni učiteljski pregledi (NTE), korišteni su za mjerenje osnovnih znanja i vještina nastavnika (npr. Osnovne pismenosti, brojeve, znanje o predmetu u pojedinim područjima). Rezultati nastavnika tada su bili povezani s ocjenama studenata. Ferguson (1990) utvrdio je da su rezultati nastavnika na testu osnovnih vještina pismenosti značajno korelirani sa svojim studentima test rezultate. Rezultati se obično koriste kako bi se utvrdilo da li dodijeliti privremenu ili trajnu certifikaciju, a povremeno za nastavak nastavnika.
