Platite dizajnom uspješnosti učitelja i distribuciju postignuća studenata
Predstavljamo rezultate randomiziranog ispitivanja alternativnih pristupa mapiranjem postignuća učenika u nagrade za nastavnike. Nastavnici u 216 škola u zapadnoj Kini dodijeljeni su sheme plaćanja u plaćama u kojima je procijenjena učinka ocijenjena za jednu od tri različite metode. Smatramo da su nastavnici ponudili poticaje "Platice za percentile" (Barlevy i Neal 2012) Nastavnici koji su ponudili jednostavnije sheme na temelju prosječnog postignuća klase ili prosječnih dobitaka u školskoj godini. Štoviše, platni-percentilni poticaji proizveli su široke dobitke na temelju studenata unutar nastave. Da nastavnici reagiraju na relativno zamršene značajke poticajnih shema ističe važnost bliske pozornosti na dizajn plaćanja uspješnosti.
Primarna istraživanja:
Svatko izgleda da ima mišljenje o plaćama nastavnika, što može objasniti 80% obrazovnih proračuna prema podacima UIS-a. U nekim zemljama nastavnici su visokokvalificirani, ali nedovoljno plaćeni. U drugima se tvrdi da su preplaćeni s obzirom na loše rezultate svojih učenika. Kako bismo bolje obavijestili raspravu, trebali bismo početi tražiti od kojih se brojka treba koristiti za usporedbu razine plaća nastavnika.
U studiji za Europsku komisiju, Fredriksson (2008) usporedio je plaće nastavnika osnovnih škola s 10 godina iskustva s različitim vrstama stručnih zanimanja radnika. Autor je utvrdio da je u većini 29 europskih gradova s dostupnim podacima učitelj zaradio manje od prvih šest vrsta kvalificiranih radnika, ali više od ostalih. Ukratko, studija pokazuje ograničenja pokušaja odlučiti da li učitelj zarađuje previše ili premalo u raspravama o uspješnosti studenata. Nema visokih ili lows - samo pojedinci ili skupine pojedinaca koji rade u vrlo različitim okolnostima i društvima.
Za neke analitičare, ekonomski poticaji temeljeni na studentskim ishodima su sredstvo za poboljšanje nastave. Dio problema s ovim predloženim rješenjem leži u uspostavljanju rezultata koji treba mjeriti. Nastavnici pružaju usluge dionicima s različitim očekivanjima: od ravnatelja škole studentima, roditeljima, poreznim obveznicima, političarima itd. Svaka skupina ima drugačiji pogled u vrednovanju kvalitete i izvedbe nastavnika.
Da bi se pojednostavili pitanja, mnogi obrazovni sustavi oslanjaju se na testove procjene studenata za procjenu učiteljske performanse. Ipak, vrlo je teško, ako ne i nemoguće, da točno izmjerite sva područja učenja. Također moramo prepoznati kumulativnu prirodu obrazovnog procesa: vještine koje dijete dobije u određenoj godini ne odražavaju samo izvedbu nastavnika koji se procjenjuje. I sigurno moramo uzeti u obzir utjecaj šireg okruženja djeteta (dom i zajednicu). U kojoj mjeri društveno-ekonomski status utječe na učinak studenta?
S obzirom na složenost obrazovnih sustava, eksplicitni poticaji za nastavnike mogu učiniti više štete nego dobro za studente u smislu njihovih ishoda učenja (Fehr i Falk, 2002). To može objasniti zašto akademski rezultati studenata ne nužno poboljšavaju s plaćanjem izvedbe, gdje se plaća nastavnik povećava u odnosu na ishod, kao što su ocjene studenata u standardiziranom testu. Novac ne može biti sve što je važno u sektoru obrazovanja (Steele, Murnane i Willett, 2010).
Sadašnja rasprava oko performansi plaća ignorira nematerijalnu motivaciju, kao što je zadovoljstvo u učenju učenika. Ekonomski poticaji mogu biti potrebni, ali ne osiguravaju ljubav prema profesiji. Stoga je neophodno razmotriti moguće veze između motivacije i poticaja kao što je prikazano u pojednostanju u tablici 1, s obzirom da bi intrinzična motivacija mogla imati mnogo aspekata i dodatno postoje više poticaja.
Idealna situacija je predstavljena u kvadrantu i gdje su usklađena intrinzična motivacija i nagrada. Najgori mogući scenarij u kvadrantu IV bez motivacije i bez poticaja ne postoji napor. U srednjoj situaciji kvadranta II nastavnik je motiviran da dobije rezultate, ali nedostaje poticaji za održavanje zamaha tijekom vremena. U kvadrantu III postoje poticaji, ali ne rade zbog nedostatka motivacije.
Dio problema s pristupom plaćanja izvedbe je pretpostavlja da su sami nastavnici odgovorni za učinak studenata. Biti pošteno, mora biti povezan s jasnim poticajima za studenta. Uostalom, postoji granica sposobnosti nastavnika da motivira učenike.
Na primjer, mnogi nastavnici čine ogromne napore s učenicima, osobito od ugroženih ili visokorizičnih skupina, ali ne moraju nužno vidjeti rezultate u procjenama. Svaka zemlja ima visoko kvalificirane učitelje frustrirane nemotiviranim studentima ili suprotnom situacijom s motiviranim studentima koje se suočavaju s nekvalificiranim učiteljima. Kako možemo identificirati ove dinamike na temelju rezultata testa?
Prema Međunarodnom istraživanju nastave i učenja za 2013. godinu (Talis) Organizacije za gospodarsku suradnju i razvoj (OECD), neke su zemlje otkrile da je 90% nastavnika koji sudjeluju voljeli svoja radna mjesta unatoč nekim teškim uvjetima rada ,
Na pozitivnoj strani, nastavnici koji rade u suradničkim okruženjima, omogućujući razmjene ideja, izvijestili su o većem zadovoljstvu posla i povjerenje u svoje sposobnosti. Pitanje leži u školskom modelu egg-sanduka gdje mnogi rade u izolaciji. Više od polovice je izvijestilo da rijetko ili nikada ne rade kao tim, a samo je jedna trećina imala priliku vidjeti kako njihovi kolege podučavaju.
Drugo, Talis je izvijestio da je 9 od 10 nastavnika složilo da su procjene uspješnosti doveli do pozitivnih promjena sve dok se procjene ne tretiraju samo kao administrativni zahtjev (koji izgleda kao pravilo). Ipak, 46% nastavnika izvijestio je da nikada nisu primili povratne informacije od ravnatelja škole.
Općenito, istraživanja pokazuju da su nastavnici najvažniji utjecaj u školama o učenju djece. Dakle, umjesto da ih pokušavate kazniti ili nagraditi kroz plaće, možda bismo trebali preuzeti vodstvo od njihove osobne inspiracije u pridruživanju radnoj snazi.
Godine 1939., Julio Cortázar (2009) [2], argentinski pisac i učitelj, govorio o izazovima u njegovoj obradi diplomantima Instituta za obuku nastavnika: "Oni koji su studirali da postanu učitelj Bez stvarno znajući što žele ili očekuju izvan položaja i novčane naknade već nisu uspjele ". Ali za one koji su posvećeni misiji nastave, "žrtvovanje će ih učiniti sretnima. Jer u svakom pravom majstoru nalazimo svetac ".
Norrag (mreža za međunarodne politike i suradnju u obrazovanju i osposobljavanju) je međunarodno priznata mreža s više dionika koja je nastojala informirati, izazvati i utjecati na međunarodne politike obrazovanja i osposobljavanja i suradnju za gotovo 30 godina , Norrag ima više od 4.200 registriranih članova širom svijeta i slobodno se pridruži. Nije član? Pridružite se ovdje.
Ostavite odgovor Odustani odgovor
