Norrag radi nastavnici poticaji poboljšavaju ishode učenja od Silvia Montoya Norrag

Platite dizajnom uspješnosti učitelja i distribuciju postignuća studenata

Predstavljamo rezultate randomiziranog ispitivanja alternativnih pristupa mapiranjem postignuća učenika u nagrade za nastavnike. Nastavnici u 216 škola u zapadnoj Kini dodijeljeni su sheme plaćanja u plaćama u kojima je procijenjena učinka ocijenjena za jednu od tri različite metode. Smatramo da su nastavnici ponudili poticaje "Platice za percentile" (Barlevy i Neal 2012) Nastavnici koji su ponudili jednostavnije sheme na temelju prosječnog postignuća klase ili prosječnih dobitaka u školskoj godini. Štoviše, platni-percentilni poticaji proizveli su široke dobitke na temelju studenata unutar nastave. Da nastavnici reagiraju na relativno zamršene značajke poticajnih shema ističe važnost bliske pozornosti na dizajn plaćanja uspješnosti.

Primarna istraživanja:

Svatko izgleda da ima mišljenje o plaćama nastavnika, što može objasniti 80% obrazovnih proračuna prema podacima UIS-a. U nekim zemljama nastavnici su visokokvalificirani, ali nedovoljno plaćeni. U drugima se tvrdi da su preplaćeni s obzirom na loše rezultate svojih učenika. Kako bismo bolje obavijestili raspravu, trebali bismo početi tražiti od kojih se brojka treba koristiti za usporedbu razine plaća nastavnika.

U studiji za Europsku komisiju, Fredriksson (2008) usporedio je plaće nastavnika osnovnih škola s 10 godina iskustva s različitim vrstama stručnih zanimanja radnika. Autor je utvrdio da je u većini 29 europskih gradova s ​​dostupnim podacima učitelj zaradio manje od prvih šest vrsta kvalificiranih radnika, ali više od ostalih. Ukratko, studija pokazuje ograničenja pokušaja odlučiti da li učitelj zarađuje previše ili premalo u raspravama o uspješnosti studenata. Nema visokih ili lows - samo pojedinci ili skupine pojedinaca koji rade u vrlo različitim okolnostima i društvima.

Za neke analitičare, ekonomski poticaji temeljeni na studentskim ishodima su sredstvo za poboljšanje nastave. Dio problema s ovim predloženim rješenjem leži u uspostavljanju rezultata koji treba mjeriti. Nastavnici pružaju usluge dionicima s različitim očekivanjima: od ravnatelja škole studentima, roditeljima, poreznim obveznicima, političarima itd. Svaka skupina ima drugačiji pogled u vrednovanju kvalitete i izvedbe nastavnika.

Da bi se pojednostavili pitanja, mnogi obrazovni sustavi oslanjaju se na testove procjene studenata za procjenu učiteljske performanse. Ipak, vrlo je teško, ako ne i nemoguće, da točno izmjerite sva područja učenja. Također moramo prepoznati kumulativnu prirodu obrazovnog procesa: vještine koje dijete dobije u određenoj godini ne odražavaju samo izvedbu nastavnika koji se procjenjuje. I sigurno moramo uzeti u obzir utjecaj šireg okruženja djeteta (dom i zajednicu). U kojoj mjeri društveno-ekonomski status utječe na učinak studenta?

S obzirom na složenost obrazovnih sustava, eksplicitni poticaji za nastavnike mogu učiniti više štete nego dobro za studente u smislu njihovih ishoda učenja (Fehr i Falk, 2002). To može objasniti zašto akademski rezultati studenata ne nužno poboljšavaju s plaćanjem izvedbe, gdje se plaća nastavnik povećava u odnosu na ishod, kao što su ocjene studenata u standardiziranom testu. Novac ne može biti sve što je važno u sektoru obrazovanja (Steele, Murnane i Willett, 2010).

Sadašnja rasprava oko performansi plaća ignorira nematerijalnu motivaciju, kao što je zadovoljstvo u učenju učenika. Ekonomski poticaji mogu biti potrebni, ali ne osiguravaju ljubav prema profesiji. Stoga je neophodno razmotriti moguće veze između motivacije i poticaja kao što je prikazano u pojednostanju u tablici 1, s obzirom da bi intrinzična motivacija mogla imati mnogo aspekata i dodatno postoje više poticaja.

Idealna situacija je predstavljena u kvadrantu i gdje su usklađena intrinzična motivacija i nagrada. Najgori mogući scenarij u kvadrantu IV bez motivacije i bez poticaja ne postoji napor. U srednjoj situaciji kvadranta II nastavnik je motiviran da dobije rezultate, ali nedostaje poticaji za održavanje zamaha tijekom vremena. U kvadrantu III postoje poticaji, ali ne rade zbog nedostatka motivacije.

Dio problema s pristupom plaćanja izvedbe je pretpostavlja da su sami nastavnici odgovorni za učinak studenata. Biti pošteno, mora biti povezan s jasnim poticajima za studenta. Uostalom, postoji granica sposobnosti nastavnika da motivira učenike.

Na primjer, mnogi nastavnici čine ogromne napore s učenicima, osobito od ugroženih ili visokorizičnih skupina, ali ne moraju nužno vidjeti rezultate u procjenama. Svaka zemlja ima visoko kvalificirane učitelje frustrirane nemotiviranim studentima ili suprotnom situacijom s motiviranim studentima koje se suočavaju s nekvalificiranim učiteljima. Kako možemo identificirati ove dinamike na temelju rezultata testa?

Prema Međunarodnom istraživanju nastave i učenja za 2013. godinu (Talis) Organizacije za gospodarsku suradnju i razvoj (OECD), neke su zemlje otkrile da je 90% nastavnika koji sudjeluju voljeli svoja radna mjesta unatoč nekim teškim uvjetima rada ,

Na pozitivnoj strani, nastavnici koji rade u suradničkim okruženjima, omogućujući razmjene ideja, izvijestili su o većem zadovoljstvu posla i povjerenje u svoje sposobnosti. Pitanje leži u školskom modelu egg-sanduka gdje mnogi rade u izolaciji. Više od polovice je izvijestilo da rijetko ili nikada ne rade kao tim, a samo je jedna trećina imala priliku vidjeti kako njihovi kolege podučavaju.

Drugo, Talis je izvijestio da je 9 od 10 nastavnika složilo da su procjene uspješnosti doveli do pozitivnih promjena sve dok se procjene ne tretiraju samo kao administrativni zahtjev (koji izgleda kao pravilo). Ipak, 46% nastavnika izvijestio je da nikada nisu primili povratne informacije od ravnatelja škole.

Općenito, istraživanja pokazuju da su nastavnici najvažniji utjecaj u školama o učenju djece. Dakle, umjesto da ih pokušavate kazniti ili nagraditi kroz plaće, možda bismo trebali preuzeti vodstvo od njihove osobne inspiracije u pridruživanju radnoj snazi.

Godine 1939., Julio Cortázar (2009) [2], argentinski pisac i učitelj, govorio o izazovima u njegovoj obradi diplomantima Instituta za obuku nastavnika: "Oni koji su studirali da postanu učitelj Bez stvarno znajući što žele ili očekuju izvan položaja i novčane naknade već nisu uspjele ". Ali za one koji su posvećeni misiji nastave, "žrtvovanje će ih učiniti sretnima. Jer u svakom pravom majstoru nalazimo svetac ".

Norrag (mreža za međunarodne politike i suradnju u obrazovanju i osposobljavanju) je međunarodno priznata mreža s više dionika koja je nastojala informirati, izazvati i utjecati na međunarodne politike obrazovanja i osposobljavanja i suradnju za gotovo 30 godina , Norrag ima više od 4.200 registriranih članova širom svijeta i slobodno se pridruži. Nije član? Pridružite se ovdje.

Ostavite odgovor Odustani odgovor

Koristimo kolačiće
Koristimo kolačiće kako bismo osigurali da vam dajemo najbolje iskustvo na našoj web stranici. Korištenjem web stranice pristajete na naše korištenje kolačića.
Dopustite kolačiće.