Četiri obrazovne transformacije
Sadržaj:
Danas, u previše dijelova svijeta, više novca ne dovodi do boljih ishoda. Napori za poboljšanje obrazovanja dovode do velike varijabilnosti u rezultatima, sa sličnim ulaganjima i reformama koje proizvode široko različite ishode na različitim mjestima. Na primjer, Vijetnam provodi isti iznos po učeniku o obrazovanju kao Tunis, kao postotak BDP-a po stanovniku. Ipak, u Tunisu samo 64 posto učenika prošlo je sekundarnu međunarodnu procjenu učenja, dok je u Vijetnamu bilo 96 posto. Analiza Komisije nalazi se da će poboljšanja u dizajnu i isporuci obrazovanja uspjeti samo ako su podupireni sustavom koji je izgrađen za isporuku rezultata. Snažni sustavi osposobljavanja s jakim rezultatima - koji osiguravaju koherentnost u politikama, jasna ruta od politike do provedbe i učinkovito upravljanje i odgovornost - potrebni su za jake ishode i trajne promjene.
Kao prvi korak prema stvaranju obrazovnih sustava koji potiče rezultate, Komisija preporučuje da nacionalni donositelji odluka postavi nacionalne standarde, procjenjuju učenje i praćenje napretka. Danas većina djece u svijetu u razvoju uopće nije testirana. Samo oko polovice zemalja u razvoju ima sustavnu nacionalnu procjenu učenja na razini osnovne škole; daleko manje radi na nižoj sekundarnoj razini. Samo polovica zemalja izvješćuje o podacima o državnim izdacima za obrazovanje.
Procjena učenja omogućuje nastavnicima prilagoditi nastavu i pomaže vođe da ciljaju napore i resurse gdje su najpotrebniji. Objavljivanje informacija o ishodima i izdacima pomaže u jačanju odgovornosti i poboljšanju učinkovitosti i rezultata. Zemlje bi trebale razviti vlastite nacionalne procjene kao dio održive infrastrukture prikupljanja i analize podataka. Kao dio toga, zemlje bi trebale pratiti izdatke od sustava na razini škole i objaviti nacionalne obrazovne račune kako bi olakšali poboljšanja u učinkovitosti. Podaci trebaju biti javni kako bi omogućili zajednice i obitelji da pomognu voziti rezultate držanjem voditelja i škola na račun.
Da biste potaknuli pažnju na globalnoj razini, treba dogovoriti jedan globalni pokazatelj učenja u skladu s nacionalnim mjerama učenja. Međunarodna zajednica trebala bi pratiti, činiti i objaviti napredak zemalja u dobivanju svih učenja djece. I osigurati tehničku, financijsku i izgradnju kapaciteta potrebne za sve to, globalni partneri trebaju uspostaviti inicijativu za globalnu obrazovanje. Inicijativa bi podržala zemlje u razvoju u provođenju vlastitih nacionalnih procjena na odgovarajući standard, izgradnju analitičkih kapaciteta za širenje i korištenje rezultata i podrške sudjelovanju u međunarodnim i regionalnim procjenama.
Komisija preporučuje da donositelji odluka ulažu u obrazovne intervencije i pristupe koji dostavljaju najbolje rezultate. Financiranje se treba pomaknuti na najbolje dokazane sustavne promjene i specifične prakse koje poboljšavaju učenje, odabrane i prilagođene prema različitim kontekstima zemlje. Ono što najbolje funkcionira u poboljšanju učenja bolje je razumjeti nego ikad. Nažalost, premalo ovog znanja čini ga u obrazovnu politiku. Neki od najnepouzdanijih pristupa ostaju previdjeli i nedovoljno, dok se novac i dalje troši na druge, mnogo manje učinkovite, prakse i intervencije (vidi sliku 4). Na primjer, dok su dokazi o prednostima nastave matičnog jezika jak, samo polovica svake djece u zemljama s niskim i srednjim dohotkom se uči na jeziku koje govore.
za održavanje investicije usmjerene na reforme i prakse koje najbolje zahtijevaju izdavanje sustava obrazovanja koji kontinuirano traže i djeluju na najbolje nove informacije o tome što donosi rezultate, uključujući povećanjem udjela sredstava koja ide prema istraživanju , razvoj i evaluacija. Povećanje financiranja u obrazovanju R & D i evaluacija može imati koristi sve zemlje i bit će posebno kritično kao donositelji odluka inovirati i odgovoriti na nove izazove i mogućnosti suočavanja u narednim desetljećima.
Poboljšanje performansi također zahtijeva rezanje otpada i pucanja na neučinkovitost i korupciju koja inhibira učenike u učenju. Zemlje s niskim i srednjim prihodima u prosjeku troše 2 posto svog BDP-a svake godine na troškove obrazovanja koji ne dovode do učenja. Prograsi to ne dovodi do stvarnog učenja ili progresije kroz obrazovanje, loše ciljane resurse i slabo financijsko upravljanje su najveći izvori otpada u obrazovne sustave širom svijeta.
Povećana investicija i poboljšana učinkovitost ne može zamijeniti jedni druge. Oboje će biti potrebno. Doista, povećana potrošnja često će biti potrebna kako bi se postigla povećana učinkovitost. Više resursa je hitno potrebno, ali ako su svi resursi bili bolje upravljani, poučavanje i učenje moglo bi se naglo poboljšati i povrat ulaganja u obrazovanje postalo bi još jači.
U mnogim zemljama, korupcija u obrazovanju je sveprisutno, ne samo da curi novac iz sustava, nego i oštećivanje motivacije djece i nastavnika. Ispitivanja praćenja javnih rashoda utvrđeno je da su do četvrtine - iu ekstremnim slučajevima do pola - sredstava namijenjenih za javne škole ne završavaju ih. Donositelji odluka trebaju poduzeti mjere za borbu protiv korupcije u obrazovanju uspostavom pouzdanih informacijskih sustava za upravljanje obrazovanjem, omogućujući nastavnicima da provode svoje vrijeme nastave, rješavaju sustavne uzroke odsutnosti i smanjenje troškova materijala za učenje.
Samo poboljšanje performansi trenutnog obrazovnog sustava nije dovoljno. Potrebna je dalekosežna inovacija za opremanje mladih s znanjem i vještinama koje su im potrebne za novu ekonomiju, kako bi se učinkovito i učinkovito osigurao obrazovanje u odnosu na milijune djece, te iskoristiti novu tehnologiju i novo razumijevanje kako djeca uče.
Inovacija u jačanju i širenju raznovrsne obrazovne radne snage je ključno za poboljšanje obrazovanja, posebno s obzirom na to da će potražnja za nastavnicima u zemljama u razvoju dramatično rasti u godinama koje dolaze. U zemljama s niskim primanjima potražnja je postavljena gotovo dvostruko do 2030.
To predstavlja ogroman izazov u smislu obuke i regrutiranja dovoljno učitelja, ali je također prilika da se novi pogled na obrazovnu radnu snagu i kako nastavnici podučavaju. To će zahtijevati sustavnu profesionalizaciju uloga nastave i ne-nastave unutar obrazovanja, poboljšanjem obuke nastavnika i podrške nastavnicima, uz različitu obuku i podršku za uloga ne-nastavnih. Nastavnici moraju biti plaćeni živić koja pravilno odražava važnost struke i čini ga atraktivnom opcijom karijere.
donositelji odluka također trebaju diversificirati sastav obrazovne radne snage za iskorištavanje nastavnika, smanjiti vrijeme nastavnika potrošiti na neenteaching i administrativne aktivnosti i poboljšati i personalizirati učenje. Ovdje se sektor obrazovanja može učiti od inovacija u sektoru javnog zdravstva, gdje je općenito daleko raznovrsnija radna snaga na mjestu kako bi se zadovoljile sve veće zahtjeve i troškove. Naime, mnogi zdravstveni sustavi uspješno su koristili medicinske asistente i medicinske pismoznane za zamjenu liječnika vrijeme za popunjavanje medicinskih evidencija, kao i medicinske sestre praktikanti i liječnika asistenti za obavljanje osnovnih dijagnostičkih mjerenja (vidi sliku 5). Slično tome, obrazovni sustavi trebaju uzeti u obzir dovođenje pedagoških asistenata, zdravstvenih praktičara, psihologa i administrativne potpore da preuzmu nereaching rad koji nastavnici često moraju učiniti, dopuštajući im da upregne svoje vještine učenja u najvećoj mogućoj mjeri.
Izvor: OECD-talisni podaci (2013); Koji podaci (2015). Napomena: Procjena za zdravstveno osoblje je konzervativno. Ona ne uključuje farmaceutske asistente, laboratorijske asistente ili radnike za zaštitu okoliša. Nastavničko osoblje uključuje podučavanje pomoćnika i svih stručnjaka za podršku koji pružaju nastavnike u nastavi u pružanju nastave, uključujući stručnjake za obrazovanje, psiholozi i medicinske sestre. Obje procjene isključuju upravljanje, upravno, i osoblje za održavanje izgradnje.
Komisija preporučuje osnivanje godišnje radne skupine kako bi okupila nastavnike, politike i istraživače da razviju specifične prijedloge za redizajn profesionalnih uloga u okviru obrazovnog sektora i za rješavanje njihovog zapošljavanja, obuke, implementacije i razvoja.
Zapošljavanje inovacija u tehnologiji za poboljšanje nastave i učenja nudi ogromne mogućnosti za transformaciju obrazovanja na svim razinama. Do 2020. godine, gotovo svi će imati mobilni telefon, 2 milijarde ljudi će imati pametne telefone, a 56 posto ljudi će imati pristup internetu. Digitalno učenje omogućuje dosezanje novih i isključenih učenika, nižih troškova, poboljšanje nastave i nude nove načine za sve učenike da dobiju vještine. To bi moglo biti posebno ključno za post-srednjoškolsko obrazovanje u kojem će se povećati pristup, priuštivost i relevantnost učenja će postati sve kritičniji. Međutim, neravan pristup internetu i digitalnim tehnologijama riskira pogoršanje postojećih nejednakosti u učenju. Danas, u najsiromašnijim zemljama samo jedan od svakih 10 osoba je online. Preko mnogih zemalja u razvoju, manje od 10 posto škola povezano je s internetom.
U potpunosti pojačanja tehnologije snage, Komisija preporučuje međusektorsku investiciju kako bi se svaka škola u školi i uspostavila širu digitalnu infrastrukturu potrebnu za učenje. Ulaganja u digitalnu infrastrukturu moraju biti podržane mjerama za pružanje vještina i najbolje prakse nastavnicima, politikama, poslodavcima i vođe o tome kako maksimizirati utjecaj digitalnih inovacija na nastavu i učenje. Kako bi se olakšalo širenje visokokvalitetnog digitalnog učenja, vlade bi trebale uspostaviti zajedničke platforme za učenje i uvoditi pro-inovacijske uredbe. Osim toga, potaknuti inovacije u isporuci, postat će sve važnija za inovaciju u priznavanju i akreditaciji vještina kako bi se omogućilo učenicima učenja na različite načine da dobiju jednako vrijedne kvalifikacije.
Inovacija u obrazovanju također može imati koristi od bolje suradnje i partnerstva između vlada i nedržavnih aktera. Dok vlade imaju vrhunsku odgovornost za osiguravanje svih djece imaju pristup kvalitetnom obrazovanju i za pružanje potrebnih javnih financija, postoji veliki potencijal za raznolik skup organizacija iz svakog sektora kako bi se proširio i poboljšao obrazovanje ako se učinkovito udružuje i regulira učinkovito od strane vlada ,
Organizacije civilnog društva, tvrtke i poslodavci svih sektora igraju važnu i, u mnogim zemljama, šire uloge u obrazovanju - u vodstvu, zagovaranju i odgovornosti, kao i da su pružatelji obrazovanja i investitorima. Bilo da ne-državni akteri povećavaju kapacitete i inovacije ili umjesto toga ukorijenjeni će ovisiti o tome kako se njihova uloga upravlja i regulira.
Inspirirani nastavnim transformacijama nastavnici su se suočili u proteklih godinu dana, bez obzira na to je li to došao odakle su učenici naučili, tehnologija koja se koristi, ili načina davanja lekcija je izmijenjena - odgojitelji su ostali na prstima kako bi se osiguralo da se studenti osjećaju podržani. Da biste nastavili tu podršku, poučavanje i učenje transformacija 2021 će ponuditi razne Pd sesije i govornike sa strategijama i alatima kako bi se odgojiteljima pomogli da ostanu fleksibilni i pripremljeni ove godine. Teme će uključivati hibridne strategije, tranzicijske alate, financiranje i još mnogo toga.
Federalna sredstva za privatne škole Jeste li znali da kao privatnu školu, imate pravo na federalno financiranje? Svake godine savezna vlada dodjeljuje sredstva u obliku pravoprimljivih potpora u javnim školama, ali mnoge privatne škole su potpuno nesvjesne da i oni imaju pravo na ta sredstva. Prema Zakonu o osnovnom i srednjem obrazovanju (ESEA),
3 Morate-imati proširenja za google chrome proširenja su moćne dodatke u pregledniku Chrome koji dodaju dodatnu funkcionalnost na web-lokacije i aplikacije. Neki od ovih ekstenzije rade dodavanjem značajki pojedinim aplikacijama (mislim Googleu u susretu Grid View) ili na sve web stranice koje se posjećuju u Chrome, kao što je Google Prevoditeljski produžetak. Pogledajmo neki od vrhunskih
Otkrijte AI dok koristite Google sa svojim studentima u našem posljednjem AI-vezanom blogu, pružili smo pregled 5 praktičnih načina AI može se koristiti u obrazovanju. Ovdje istražujemo mnoge aspekte AI ugrađenih u Google. Google je popularna platforma koja se koristi tijekom nastave i učenja na radnom mjestu, pa čak i kod kuće. Postoji Google disk za "pohranjivanje, pristup i dijeljenje
to je sve o učenju
7 Norden Lane Huntington stanica, NY 11746 (SAD) | 877. 55. 369 | infoteq. Om | Pravila o privatnosti © 2020 - Teq®, to je sve o učenje. ™, IBLOCKS ™, Evo-as ™, Pblocks ™, Teq Essentis®, Otis za edukatore® (nekad OPD, online profesionalni razvoj), na licu mjesta profesionalni razvoj® i pokreće Teq ® su zaštitni znaci ili registrirani zaštitni znaci TEQUIPING, Inc. u SAD-u. Ostala imena poduzeća i nazivi proizvoda koji se ovdje pojavljuju su zaštitni znakovi i registrirani zaštitni znakovi njihovih tvrtki.
Mnogi fakulteti i sveučilišta poduzimaju digitalnu transformaciju u nastavi kako bi se poboljšalo načine na koje se promoviraju mnoge značajne uloge sveučilišta. Integriranje digitalnih promjena u društvu u proces učenja i nastave je izuzetno složen zadatak. Određene mjere moraju biti pažljivo razmotrene, razmotrene i provedene u isto vrijeme za funkcioniranje. ELOW su 6 načina na koje se digitalno obrazovanje transformira nastavne metode:
