Majstor obrazovanja u transformacijskom kurikulumu i nastavku
Sadržaj:
Da, istina je da današnji učenici imaju tona smetnji koje skreću pozornost od napornog rada učenja. Zato je važnije nego ikada uspostaviti nastavni odnos s učenicima koji čine akademsko učenje relevantnim za svoje živote. Evo knjige koja objašnjava.
Kupci koji su kupili ovu knjigu također su kupili:
Učitelj obrazovanja u transformacijskom kurikulumu i upute pruža sljedeću razinu vještina i vjerodajnica koje posjeduju ostvarenim nastavnicima koji žele unaprijediti karijeru u obrazovanju i poboljšati svoje znanje u nastavnom planu i programu.
Ovaj med program je za učitelje koji trenutno drže Florida profesionalni nastavnici. Idealno za zaposlene profesionalce, ovaj program se nudi potpuno online, omogućujući vam da dovršite tečaj oko vašeg rasporeda. Usredotočeni na daljnje razvijanje vaše nastavne prakse, kurikulum pruža praktična znanja i profesionalne mogućnosti umrežavanja kroz partnerstva s praktičarima iz lokalnih javnih škola.
Obrazovanje Virtual Informacije sesija
Nastavnici koji zarađuju magisterij u obrazovanju iz regionalno akreditirane ustanove mogu biti prihvatljivi za dodatnu godišnju naknadu. Florida Southern potiče zainteresirane kandidate za rad sa svojim lokalnim školama kako bi se utvrdilo podobnost i razinu povećanja plaćanja.
stručnjak fakultet
U prosjeku, magisterij zarađuje učitelje dodatnih 2.760 dolara u prvoj godini nastave u usporedbi s diplomom za prvostupnika. Ova prednost plaća se proširuje na prosječno 7,358 dolara godišnje do trenutka kada učitelj dosegne maksimalnu točku platne ljestvice.
strast da biste dobili naprijed
Ja sam odlučio slijediti majstora obrazovanja u transformacijskom kurikulumu i nastavku da produbim svoje razumijevanje nastavnih praksi. Moj trenutni profesor je nevjerojatno podržan, što je dostupan da odgovori na pitanja, pružiti podršku i ponuditi povratne informacije. Učim mnogo od svojih vršnjaka kroz online rasprave i suradničke zadatke. Program je dizajniran za snabdjevanje u punom zaposleniku i roditelju, kao i ja. Počinjem diplomski stupanj deset godina nakon primitka dodiplomskog studija. Tako sam zahvalan za fleksibilnost programa i vodstvo koje sam primio od svog savjetnika.
Kimberlyrewer, Med
Odluka da zaradite majstora obrazovanja s Florida Southern College bio je jednostavan. Njihov nevjerojatan preddiplomski program pod uvjetom da je akademska zaklada morala postići svoj cilj da postanemo odgojitelj, ali to također dovodi do moje želje da nastavite s višim stupnjem. Učitelj obrazovnog programa savršeno se uklapa u moj život kao učitelj s punim radnim vremenom. Programski sati bili su fleksibilni, profesori su bili dostupni, a moj savjetnik me zadržao na putu s mojom osobnom vremenskom crtom. Kroz magistarskog programa, bio sam izazvan da kritički razmišljam, čitati duboko i značajno razmotriti moje istraživanje. Ti izazovi stvorili su želju da bolje razumiju mnoge aspekte obrazovanja u našem društvu i pitanja koja se suočavaju našim nastavnicima i studentima dok slijede vlastiti akademski uspjeh.
amimcDonald, Med
Online majstor obrazovanja na Floridi Southern je inovativan i izazov da dođete do punog potencijala kao odgojitelja. Online suradnja između nastavnika bogata je idejama koje se mogu provesti u učionici. Ja visoko preporučiti Florida Southern College Master obrazovni program.
ashleybailey, med
Transformativno učenje je u jasnom kontrastu na češći proces asimilacijskog učenja, vrstu učenja koja se odvija kada učenici jednostavno stječu nove informacije koje se lako mogu uklopiti u njihove već postojeće strukture znanja. Dok su neki kolegiji tečajevi usmjereni na asimilativno učenje, većina tečajeva zahtijeva barem neku razinu transformativnog učenja.
Bez obzira na to što podučavate, suočavate se s izazovom dovođenja učenika iz točke A - što oni trenutno znaju-to pokazuju B - ciljeve učenja tečaja. U mnogim tečajevima, udaljenost između točaka A i B je ogromna, a put nije očigledan. Učenici ne smiju samo stjecati nove vještine i informacije, već i radikalno transformirati svoj pristup razmišljanju i učenje. Ovaj newsletter istražuje teorije i strategije poučavanja koje se bave ovom univerzalnom nastavnom izazovom.
Iako učenici ne mogu imati iskustva u vašem razredu ili vašem polju, oni ulaze u vašu učionicu s dugom poviješću akademskog treninga i životno iskustvo. Iz tog razloga, predstavljanje novih informacija nije dovoljna da jamči optimalno učenje. Učenici moraju prepoznati ograničenja njihovog trenutnog znanja i perspektive. To znači da ne možete jednostavno iskrcati svoje znanje o učenicima. Ono što je potrebno je prava transformacija postojećeg znanja učenika.
Instruktori iz svih polja se suočavaju s tim izazovom. U znanostima i matematici, uobičajeno je da učenici naučili pojednostavljenu definiciju ili pristup u srednjoj školi. Studenti čine pomak od klasične do moderne fizike, na primjer, ne mogu jednostavno slojati nove informacije na staro razumijevanje. U humanističkim znanostima studenti mogu, po prvi put, zamoliti da razviju originalne interpretacije tekstova ili razmotre proturječne tumačenja tekstova umjesto traženja one, instruktor-odobrenog, "ispravan" tumačenje. Ovaj novi pristup mora zamijeniti pristup koji su učenici naučili, prakticirali i bili nagrađeni. U društvenim znanostima, instruktori često imaju težak posao pomaganja učenicima koji odune u zajedničkim uvjerenjima koja mogu biti zajednička, ali neopravdana. U svim tim slučajevima, prethodno znanje učenika mora biti u potpunosti revidirano, a ne samo povećano.
Transformativna teorija učenja (vidi Mezirow, 1997) rješava ovaj zajednički nastavni izazov. Teorija opisuje uvjete i procese potrebne za studente da ostvare najznačajnije vrste transformacije znanja: pomak paradigme, također poznat kao perspektivna transformacija. Mezirow (1991, str. 167) opisuje perspektivnu transformaciju kao:
Transformativno učenje teorija također prepoznaje da mijenjanje perspektive nije samo racionalan proces. Biti prisiljen razmotriti, procijeniti i revidirati temeljne pretpostavke može biti emocionalno nabijeno iskustvo. Učenici su uspješno iskoristili svoje trenutne paradigme za Excel u školi i razumiju svijet. Mogu razumno nerado odustati od onoga što vjeruju je pravi način razmišljanja, stvaranja i rješavanja problema. Otpornost na perspektivnu transformaciju je uobičajena, čak i među studentima koji su motivirani za učenje (Illeris, 2003). Iz tog razloga, instruktori koji žele olakšati transformativno učenje moraju stvoriti okruženje koje potiče i nagrađuje intelektualnu otvorenost (Taylor, 1998).
